第十九屆 個別化生態課程調整行動對自閉症幼兒參與幼兒園活動影響之初探

個別化生態課程調整行動對自閉症幼兒參與幼兒園活動影響之初探

Study on the Influence of Individualized Ecological Curriculum Adjustment Actions on the Participation of Autistic Children in Kindergarten Activities

陳靖如^1*、黃志雄²、簡敏芳¹、許淑菁¹

Jing-Ru Chen ^1*, Chih-Hsiung Huang², Min-Fang Jian¹, Shu-Jing Xu¹

¹臺中市私立早稻田藝術幼兒園、²弘光科技大學幼兒保育系

¹Natural Learning Preschool、²Department of Child Care and Education, HungKuang University

研究背景與目的：在融合教育的趨勢下，有越來越多的發展遲緩幼兒或疑似特殊個案，進入普通幼兒園就讀，然而，研究者在幼兒園教學現場中發現，班級中的特殊幼兒經常會成為老師們困擾的來源，多數教師不知道該怎麼協助特殊幼兒，引導其參與班級活動和課程，因此，極需要有系統地從班級生態中運用策略和建立教學輔導的支持系統。小馬就讀中部某私立幼兒園小班，在入園的團體生活中，無法聽從老師指示，在教室裡經常離開座位探索自己喜歡的事物，無法適當地和他人以口語溝通和融入團體活動，亦時常出現鸚鵡式仿說語彙，同時，因無法理解他人意思，也較不會使用言語來表達自己的需求，導致無法與同儕和睦相處，甚至在遇到問題時，都以尖叫和大哭來表達需求。因此，本研究將以小馬的需求為出發點，運用個別化生態課程調整策略，從班級生態中瞭解小馬的需求，並據以調整班級課程活動和設計合適的介入策略，以解決班級教師在面對特殊需求幼兒之問題。

方法：本研究採取行動研究法，以解決研究者在教學過程中所面臨的困難，以研究者任教之班級和班級中一位自閉症幼兒為對象，並在幼兒園行政支持下，由班級教師、行政主任和校外專家組成學前融合行動團隊，在經過初次的團隊討論後，以個別化生態課程調整做為因應問題的行動策略，並以活動參與檢核表，紀錄個案參與班級活動的比率，以瞭解行動的成效。

結果：行動團隊運用之個別化生態課程調整的實施歷程，包括個別生態評量、學習活動分析、班級活動矩陣、個別化課程調整策略檢核以及例行活動參與檢核等策略。同時，從中針對到園、用餐、轉銜和團討等四個班級活動，設計視覺性的圖卡提示策略，引導個案瞭解生活作息順序和生活圖卡的使用，並教導個案實際操作圖卡，以搭配生活作息活動的參與。研究發現在經過一學期之行動介入後，個案在到園、用餐、轉銜和團討等四個班級活動的參與率，從行動初期的0%至10%，已提升至行動末期的90%以上，而協助方式亦從需要大量肢體和口頭提示，轉變為能夠自己獨立完成。此外，研究亦發現個案已能參與學校每日例行活動，並且較能提升活動時的專注程度，以及與班級教師建立關係。

結論：結果顯示個別化生態課程調整行動，能協助教師釐清個案的行為和需求，並據以設計適合自閉症幼兒之視覺線索和例行活動檢核，行動結果亦發現個別化生態課程調整的實施，能有效地提升自閉症幼兒參與幼兒園活動的比率。

關鍵字：個別生態課程調整、自閉症、視覺線索