第二十五屆 合作式諮詢模式應用於學前融合教育輔導之成效

合作式諮詢模式應用於學前融合教育輔導之成效

Application and Outcome of Collaborative Consultation Model in Preschool Inclusion Education Consultation Services

孫世恒^1*、張貽慈²、粘詩亭²

Shih-Heng Sun1*、Yi-Tzu Chang2、Shih-Ting Nien2

¹國立臺中教育大學特殊教育學系、²彰化縣芳苑鄉漢寶國小附設幼兒園

¹Department of Special Education, National Taichung University of Education、

2Kindergarten attached to Hanbao Elementary School, Fangyuan Township, Changhua County

研究背景與目的：發展遲緩幼兒在學前教育階段的安置，多以融合教育的方式安置於一般幼兒園的普通班內，提供的學前融合教育服務包括了學前特教巡迴輔導教師與相關專業人員提供的多專業團隊服務，目前服務的模式幼兒園教師並未參與形成策略的討論，多是依照在自己的教學情境中解決學生的問題。合作式諮詢模式常用於特殊教育中的相關專業團隊服務，是一種自主與與交互合作的過程，參與者貢獻其知識與經驗來達成共同定義的目標。本研究目的在於探討應用「合作式諮詢模式」於學前融合教育輔導之成效。

方法：本研究採取內容分析研究法，分析彰化縣某國小附設幼兒園接受融合教育輔導的文件資料以及參與者相關的訪談資料。

結果：輔導者應用「合作式諮詢模式」於融合教育輔導，與幼兒園教師共同檢視與調整幼兒學習環境，運用教師評量幼兒參與量表評估幼兒在不同作息中的參與程度、互動程度與獨立程度，針對學習區的動線與課程活動進行調整，設定以參與為本位的目標，以目標作息交叉表在日常活動中進行課程調整與嵌入式教學，每次入園檢討前次建議執行的結果。研究結果顯示發展遲緩幼兒在不同作息中的參與程度、互動程度與獨立程度都有增加，目標達成比例超過八成。

結論：應用「合作式諮詢模式」能夠提升發展遲緩幼兒在幼兒園不同作息中的參與，並且能夠達成以參與為本位的功能性目標。

關鍵字：融合教育、合作式諮詢、課程調整、以參與為本位的功能性目標、目標作息交叉表、目標達成量表