第十三屆 學前巡迴輔導對教保員融合專業知能轉化歷程之分析

Influences of the Itinerant Consult on the Transformations of an Early Childhood Educator’s Professional Abilities Regarding Inclusion 

劉蔚萍1* 陳蕙文2  Wei-Ping Liu1, Hwey-Wen Chen2

1 樹德科技大學兒童與家庭服務系
  Department of Child and Family Studies, Shu-Te University, Kaohsiung, Taiwan
2 愛彌兒幼稚園
  Emily Early Childhood Education Institution, Taichung, Taiwan

研究背景：
融合教育幾乎是特殊幼兒學前教育首要安置型態，依2001至2011年數據，公私立幼兒園特殊幼兒人數，九年增加3.7倍。再者，學前師資培育或進修，須修習特教課程至少三學分，但不敷學前融合班級教保員所需，研究指出教保員缺乏足夠融合專業知能（張翠娥，1999；許碧勳，2005；黃瑋苓，2005a；蘇燕華、王天苗，2003），極少針對班級中特殊幼兒，深入討論教學策略，對教保員的教學助益有限（許碧勳，2001）。

巡輔是解決上述問題的方法之ㄧ，研究發現入班巡輔，提升教保員知能，包括IEP撰寫與執行、運用有效教學策略等（曹純瓊等，2005；張翠娥、李淑貞，2009；張翠娥等，2005；劉蔚萍等，2003）。然而巡輔亦遭遇困境（張小芬，2006；曾瑛楟、劉明松，2006），包括教保員合作意願不高、無法配合建立學習環境、教材教具無法提供特殊幼兒適性教學、巡輔教師建議未被採納或執行等。然而相關研究未深入探討教保員面臨巡輔跨專業合作時，其專業知能轉化的歷程，以及未能產生轉化的原因。

研究目的：
因此本研究以質化研究方式，深入探究教保員於巡輔過程中，專業知能轉化學習之歷程。

研究方法：
一、研究對象：一位參與巡迴輔導之托兒所教保員，班級中有位自閉症幼兒，之前由早療中心轉銜治本幼兒園就讀。
二、場域中其他參與對象：巡輔教師、園長、家長
三、資料收集：  
（一）訪談：進行研究七個月時間內對教保員進行十二次訪談，每段時間30至90分鐘不等。
（二）巡輔會議紀錄：五次會議紀錄，取得教保員與巡輔教師同意而錄音。
（三）入班觀察紀錄：研究者每星期入班一整天，協助教學事務同時進行觀察，有助於對教保員提出教學策略的相關訪談問題。
（四）相關文件資料:取得家長、園長與巡輔教師同意後，得以閱讀特殊幼兒相關資料。因園長與巡輔教師規定研究者不可拷貝文件，因此每次閱讀文件資料時，研究者均攜帶筆電，記錄研究所需內容。

研究結果：
一、教保員部份知能有轉化：
（一）增加對自閉症之理解、轉化成主動收集自閉症知識。
（二）以幼教專業知能為基礎，提升特殊幼兒認知與社交技能，遇到瓶頸時，藉巡輔教師得到更佳效益。
二、教保員一項知能未轉化：教保員理解特殊幼兒精細動作能力不佳，因寫字產生不專注與行為問題，巡輔教師鼓勵教保員多訓練幼兒的粗動作，之後再練習寫字；但教保員認為多練習寫字就會精熟，並未採納巡輔教師之建議。

結論：
一、融合班級教保員在巡輔教師的影響下，專業知能確實能有所轉化學習。
二、巡輔是幼教與特教的跨專業合作，對教保員而言，以原有幼教知能為基礎，產生的轉化較顯著且容易。
三、教保員融合專業知能的轉化，關鍵在於其專業信念。

關鍵字: 教保員、巡迴輔導、學前融合教育、質性研究