第十六屆 學前普師與特師合作模式之初探

學前普師與特師合作模式之初探

A Cooperative Model for Pre-school Teachers and Special Education Teachers：A Preliminary study

陳燕靜^1*、辛靜婷²

Yen-Ching Chen^１*,Ching-Ting Hsin^２

¹臺東大學幼兒教育學系、²新竹教育大學幼兒教育學系

¹Department of Early Childhood Education, National Taitung University,²Department of Early Childhood Education, National Hsinchu University of Education

研究背景與目的：基於為特殊需求幼兒創造「最少限制的環境」，有越來越多的特殊需求幼兒進入普通班就讀，在此現況下，學前普師與特師合作共創融合的學習環境更顯重要，因為理想的合作模式，將能強化合作效能，提供資源支持特殊需求幼兒的發展與學習並增進一般幼兒對特幼兒的了解和互動。然而目前針對學前普師與特師的合作模式之文獻較為缺乏，加上雙方教師在合作時需面對合作知能與態度、合作壓力調適、工作分配等挑戰。因此，研究者希望透過此研究，探究學前普師與特師之合作模式，歸納出限制和有利合作的因素，期待研究結果能對融合教育之實務有所貢獻。

方法：本研究以個案研究法進行研究，研究場域為某國小附幼，邀請該園的八位普通班教師及二位特幼班教師參與研究。資料蒐集方式為：一、半結構式訪談，探討教師之合作經驗及合作的困境與挑戰；二、田野觀察，包含教室觀察、會議觀察、與全園大活動觀察。三、文件資料收集，包括會議文件、教學日誌、融合課程教案、融合成果發表等。研究者將訪談內容轉譯成逐字稿，再將逐字稿、田野筆記、文件等輸入質性資料分析軟體NVivo，以此軟體管理和分析資料並將資料分析結果與詮釋進行三角校正、同儕審查以確保研究信實度。

結果：本研究結果有下發現：

一、融合課程中學前普師為主導角色，需規劃課程、執行教學並維持課室秩序；特師較處於助理員角色。因缺乏協同教學的合作關係，造成雙方的壓力與挫折。

二、合作歷程缺乏溝通機會，普幼和特幼師生對彼此的了解有限，難以進行協同教學。

三、行政配套措施阻礙融合課程進行，包括教室空間狹小，但融入課程的特幼師生過多；融合課程偏向團體教學，而非個別指導或小組活動。

四、強化合作的因素有：教材教具及融合經費共享、特師提供特教知能與教學策略、雙方具有接納包容特質、特幼兒專注參與融合課程。

結論：學前普師與特師之間合作模式受限於缺乏協同教學的合作歷程、溝通時間不足、相關行政配套措施不完備，使得雙方合作時產生壓力與挫折感。然而，特教資源共享、教師正向接納包容的特質及主動提供專業知能則是強化合作的因素。研究者希望透過本研究提供給其他園所在實施融合教育之參考。

關鍵字：早期療育、融合教育、教師合作