第十八屆 學前資源班運作模式與經驗探討─以臺北市為例

學前資源班運作模式與經驗探討─以臺北市為例

A Study of Experiences in Preschool Resource Classroom Operation in Taipei

蔡昆瀛¹、簡筱靜¹、許育慈¹、林書帆^1*

Kuen-Ying Tsai¹, Hsiao-ching Chien¹, Yu-Tzu Hsu¹, Shu-Fan Lin^1*

¹臺北市立大學特殊教育學系

¹Department of Special Education, University of Taipei

背景與目的：自民國86年特殊教育法將特殊教育對象向下延伸至3歲，並於102年進一步修法擴及至2歲幼兒，學前特殊教育可謂國內早期療育服務的主要系統和場域。現行學前特殊教育運作模式係以幼兒園融合教育為主軸，提供特殊需求幼兒與普通幼兒能有更充分的學習和社會互動，因此，特殊教育教師之專業支持服務益形重要。臺北市於近幾年陸續設立學前資源班，有別於學前集中式特教班及巡迴輔導班，學前資源班在國內各縣市並未普遍設置，其班級運作相對較少受討論，相關研究亦顯缺乏。基於此，本研究旨在探討學前資源班之運作現況與模式，以臺北市資源班教師為研究對象，期能藉由教師經驗與看法，了解現場實務現況，俾提供學前資源班政策發展與實務推動之參考。

研究方法：本研究選取臺北市四所學前資源班之特教教師為參與者，因學前資源班具獨特性且屬初創期，並考量班級數與教師數偏少，故採半結構訪談法為研究方法，蒐集教師實務經驗與意見等質性資料。訪談內容經錄音後整理成逐字稿，再經內容編碼、閱讀、概念化等資料分析程序，並透過三角檢證建立研究之信實度，依研究目的探究分析而獲致研究結果。

研究結果：研究者藉由訪談文本與文獻探討，進行意義單元到主題的聚合，最後形成臺北市學前資源班運作的文本描述作為研究結果。主要研究結果分別以三個面向呈現：

(一)課程教學：不同學前資源班教師對於學生評量和課程設計有不同之看法與做法，有些教師以現場實際觀察作為主要參考依據；有些教師則以學期初訂定的IEP做為教學圭臬，進而逐漸發展出教學特色。課程內容主要係依學生與普通班教師之需求進行彈性調整，考量學生之作息時間進行課程時段與內容調整，學生能力為教師在課程設計時的主要依據，同時配合普通班級的課程內容進行練習與複習。教學方式依據學生需求提供小組或個別教學，同質性分組能依學生之共同需求提供教學與課程，亦或是在異質性團體中為學生提供合適之個別化教學。各校之課程與教學主要為教師考量學生需求提供，雖然教學方式不盡相同，但目標皆為學生提供適性教學。

(二)班級經營：教室的有無使得各校之班級經營有所差異，有專屬教室之學前資源班能夠為學生提供溫馨、溫暖之獨立資源班空間，教師將其營造成一處學生喜愛、樂於學習的場所；反之，無專屬教室之資源班教師則反映希望能有一處獨立之教學空間，以便進行課程規劃與班級經營，目前方式為營造讓學生願意學習的情境。

(三)教師角色：學前資源班教師認為其與學前巡迴輔導教師有所差別，對於課程安排之完整性與關係建立方面較有優勢，且巡迴輔教師到校時間較短，對於學生服務、教師溝通、家長諮詢方面的效益與學前資源班教師之定點服務相比較為不足；但相較於學前特教班之教師則反之，學前資源班在課程內容方面較缺乏完整性，且在上課時間方面也較短暫與缺乏穩定度，互動關係也需要較長時間培養。學前資源班教師與學生普通班教師入班之合作方式多採協同教學、依學生個別需求提供服務、教師間的溝通與配合，資源班之教師能提供專業背景知識，普通班教師則提供學生在普通班級之行為觀察，透過溝通以期為學生訂定合適之個別化目標及提供相關專業服務。

結論：學前資源班乃國內學前特殊教育較為獨特的班級型態，本研究藉由訪談現場教師之經驗，就課程教學、班級經營及教師角色等三大面向，分析歸納學前資源班之運作現況與相關看法，文末並提出具體建議供實務推動與後續研究之參考。

關鍵字：融合教育、學前資源班、早期療育、班級經營、教師經驗