第十九屆 輔助性溝通示範(Aided Language Input)對於極重度多重障礙學齡前兒童之功能性溝通的影響

輔助性溝通示範(Aided Language Input)對於極重度多重障礙學齡前兒童之功能性溝通的影響

The Effect of Aided Language Input on Functional Communication in Children with Severe Developmental Disabilities and Complex Communication Needs

巫孟潔¹*、陳映眞¹、陳佩珊¹、李琇菁^1,2

Meng-Jie Wu¹*, Ying-Chen Chen¹, Pei-Shan Chen¹, Hsiu-Ching Lee^1,2

¹瑪利亞社會福利基金會附設瑪利亞啟智學園、²瑪利亞社會福利基金會醫療復健中心

¹Maria Social Welfare Foundation Maria PIMD Center, ²Maria Social Welfare Foundation Rehabilitation Center

研究背景與目的：有著複雜溝通需求(complex communication needs)的極重度多重障礙學齡前兒童通常無法使用口語與他人溝通，所以這些兒童經常會使用非符號(non-symbolic)、特殊的(idiosyncratic)溝通方式來與人互動，對於照顧者而言，這樣的溝通方式並不容易理解，更甚是遇到不熟悉的溝通夥伴時。輔助性溝通示範(Aided Language Input)可運用在任何生活情境（例如：音樂課、故事課，或生活作息等），藉由溝通夥伴在口語表達時，同時指出溝通符號作為溝通輔助，藉此幫助極重度多重障礙學齡前兒童學習模仿如何與他人功能性溝通互動。目前已經有許多臨床的研究報告支持了輔助性溝通示範(Aided Language Input)的使用，但卻很少有研究探究輔助性溝通示範(Aided Language Input)對於極重度多重障礙學齡前兒童功能性溝通的影響。本研究目的為透過輔助性溝通示範(Aided Language Input)，使用核心詞彙版面(core vocabulary display)對極重度多重障礙學齡前兒童在功能性溝通之效益。

方法：研究中包含了三位有複雜溝通需求(complex communication needs)的嚴重腦性麻痺兒童，他們都來自於瑪利亞啟智學園，瑪利亞啟智學園是提供教育與健康照護並重的日托中心。輔助性溝通示範(Aided Language Input)分別在兩個作息活動中(點心時間與自由活動時間)由一位資深老師及一位語言治療師執行，每個活動各十次，並且以核心詞彙板面(core vocabulary display)作為一致性的溝通符號。溝通夥伴間的溝通輪替次數以及極重度學齡前兒童使用溝通符號的次數將被紀錄與分析來呈現結果。

結果：三位研究對象在持續一段時間的介入後，分別展現了不同的溝通輪替次數，以及不同次數的溝通符號使用。使用符號的百分比等研究結果會進一步說明，並且每位研究對象的個別結果會被分別仔細分析描述。

結論：此研究結果顯示，也許進行輔助性溝通示範，對有複雜溝通需求的極重度多重障礙學齡前兒童，在功能性溝通的提升上，是有效益的方法之一。

關鍵字：學齡前兒童、功能性溝通、極重度多重障礙