第二十屆 從詮釋學的觀點對推動學前融合教育關鍵要素之探討 Study of Promoting Key Elements of Preschool Inclusive Education from Hermeneutical Perspective

從詮釋學的觀點對推動學前融合教育關鍵要素之探討

Study of Promoting Key Elements of Preschool Inclusive Education from Hermeneutical Perspective

葉昀瑜^1*

Yun-Yu Yeh^1*

¹財團法人心路社會福利基金會

¹The Syin-Lu Social Welfare Foundation

研究背景與目的：融合教育已是世界趨勢及潮流，其終極目標是要滿足所有幼兒的需求，走向全面融合。然而現階段期待所有的特殊需求幼兒皆能在全面接納的就學環境中學習，仍是受到質疑的。因為它未能符合公平與適當的原則，且以社會階層劃分之回歸主流的融合型態及意識仍普遍運行著。本文嘗試歸納出推動融合教育的基本命題，並以詮釋學發現融合教育的另一種可能性。

方法：本研究採取定性研究法：觀察學前特殊幼兒融合現況，以「理解」及「詮釋循環」的精神，並從社群主義角度為觀點出發，反思當前推動學前融合教育關鍵要素。

結果：1. 融合的起點是接受差異的存在

為了符合公平正義原則，社會資源的分配通常需要將差異界定出標準。例如「國際健康功能與身心障礙分類系統」(簡稱ICF)為瞭解個體的支持需求，而將幼兒與生俱來的差異性，劃分為一般與特殊兩個階級。鑑別系統看似將個體貼上了標籤，但體系中兩個原則的對立關係原來就存在，並不會因為鑑別與否而消失。因此從詮釋學的角度而言，應正視事物與事物間的差異關係，因此融合的起點是接受差異性的存在。

2. 融合教育的基本原則是差異之間的相互理解

對於差異之間的關係處理應從相互理解、扶持彼此的需要出發。高達美說，真正的提問意味著「置於開放之中」。特殊需求者與一般個體必須先願意相互認識、經驗接觸，並透過觀察、聆聽，爾後產生對話。兩方的對話也要存著開放的意念和非教條式的詰問，才能雙向理解進而夠找到融合真正的力量。

3. 融合教育的作用是推動融合者「視域融合」後的結果

「能被理解的存在就是語言」(高逹美Gadamer)，融合推動者就像詮釋學起源希臘神話裡的信使「荷密士」(Hermes)，通過言說讓身心障礙者被社會大眾理解，其理解的歷程即為詮釋學循環。融合教育的價值則是推動融合者「視域融合」(fusion of horizons)後的結果。特殊需求幼童進入普通班級就學時，教師及家長會帶著原來的「成見」，當各界專業資源介入讓融合教育朝正面發展時，便會啟發所有參與融合者新的「視域」。只有在實際發生不同「視域」融合的經驗後，才能對融合教育產生「理解」與真正的接受。

4. 融合教育是個體在社群中找到歸屬感與參與價值感

社群共同追求的目的不是社群成員選擇的一種關係，而是他們發現的一種歸屬(桑德爾Sandel)。以社群主義的觀點，融合教育並不著眼「融合在普通班的特殊生」的關係；而是著眼於特殊需求幼兒無論在特殊學校、機構或一般學校就學其參與及融入的程度。社群主義的理想實踐是個體獲得自我發現的能力，因此特殊需求幼兒只有透過融入社群參與活動時培養自尊及信心，始能形成歸屬感、自我認同感與價值感。

結論：融合教育要走向真正的全納教育，需要融合推動者不斷去理解與詮釋融合教育的價值，而回歸融合則是必經過程。儘管政策及趨勢上融合是當前的教育重點，但對於支持照顧需求程度高的特殊需求幼兒，實際融合於一般就學環境仍有顯著的困難。通過詮釋學我們發現，除了「全納教育」、「回歸融合」外，以個體需求為導向的「適度」及「區分傾向」融合教育，亦可成為另一種融合教育觀點與做法。

關鍵字：詮釋學循環、視域融合、社群主義、全納教育