第24屆 早療論文發表-學齡期特殊需求兒少相關【自我管理策略對國小學童課堂專注行為之研究 A Study on Self-Management Strategies on Classroom Concentration Behavior of Primary School Children】

黃騰賢、陳麗如
Huang,Teng-Hsien, Chen,Li-Ju

長庚大學早期療育研究所
¹Graduate Institute of Early Intervention, College of Medicine, Chang Gung University, Taoyuan, Taiwan

研究背景:大多數的孩子及家長都希望孩子有好的成績表現。著名的教育心理學家Vygosky主張大部分的學生成就遠低於其學習潛能，國際上有許多專家及學者認同此論點，因此投入心力進行研究及發展教育策略及方法希望能解決這個問題，在實證及場域進行推動也取得不少的成就。因此教育部也期待能運用相關經驗在解決國內長期以來的教育問題，故在108年推動的(十二年國民基本教育課程綱要，簡稱108課綱)，設計一套以學生為主角，親師生三者合一的學習教育環境，引導學生適性學習，發展出一套符合自己的學習策略並期待學生能朝向終身學習者的方向前進。但根據聯合報2020年7月9日引述國際學生能力評量計畫(PISA)的報告顯示國內受測學生害怕失敗、缺少自我肯定的人數比例非常高於國際先進國家的比例，但國教署所發佈新聞稿表示國內學生的學習成就是顯著高於國際平均值。就上述報導發現國內學生的學習成就與自信心是不成正比的。所以要激發孩子的學習潛能，必須協助孩子發展出一套適合自己的學習方法，從孩子的內心建構出符合自身預期的學習成就才能激發孩子的學習潛能。研究者尋找國內外文獻，發現自我管理策略可以提昇特殊需求學童與正常學童的課堂專注行為，有的研究出現了類化的效果(Brooks,Todd,Tofflemoyer&Horner,2003)。(黃正鵠，1991)表示自我管理策略介入學生學習不但可以管理學生自己的行為，增加學生在課堂的專注行為並促進自我的滿意度。

研究目的:本研究旨在探討臺灣國小五年級特需學生與一般學生運用自我管理策略介入，在課堂專注行為是否能出現提昇及類化的現象，對自我滿意度是否也能出現提高的現象。

1. 探討受試者自我管理策略習得情形?

2. 自我管理策略對一般學生與特需學生的課堂專注行為的效果如何?

3. 自我管理策略對一般學生與特需學生課堂專注行為的類化效果如何?

4  自我管理策略介入本人對課業學習滿意度如何?

研究方法:本研究採單一受試實驗研究法中的跨受試多試探變形設計，運用自我管理策略的介入教學對國小五年級一般學生與特需學生的自我管理策略習得、課堂專注行為的提昇效果並運用半結構式的問卷詢問家長、老師、觀察者、同學及受試者學童使用自我管理策略教學後的看法及想法。

結果:根據本次研究的結果，可以得知，受試者均能學會自我管理策略運用在課堂上，不論是一般學生還是特需生均有出現更好的專注行為，也出現類化的行為表現，但一般學生的的專注行為提昇的效果較差且類化行為有比較被動的行為出現，但受試者表示透過自我管理策略，會比較有信心可以爭取好的成績。在老師、家長及同學的資料也顯示，受試者上課減少不專注的行為，上課干擾其他同學的行為減少了許多，所有的回饋均認同自我管理策略確實對受試者有正面的效果。透過此項研究顯示可以在課堂上運用自我管理策略教學來提昇學童的專注力，但每一個小孩都是獨立的個體，要建立自我獎勵的項目不盡相同，需要充分跟學童溝通後建立適合的增強物，才能有效的激勵小孩，朝向在課堂專心學習，課後能主動消化吸收課堂上所傳授的知識好方法。

結論:結果顯示自我管理策略的介入，對特需生跟一般學生都有提昇課堂專注行為的出現，對習得自我管理策略也能有充分的理解，對學童的自我滿意度也出現正向的結果。

關鍵字：特需生、課堂專注行為、自我管理策略