第七屆 特殊需求幼兒在不同教育環境下社會互動之行為表現

Social interactions of children with special needs in different educational environments.
姓名：莊瓊惠
所屬單位：靜宜大學師資培育中心
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研究背景與目的

幼兒間的互動機會與品質是促成幼兒良好社會能力的重要因素，了解影響特殊幼兒和其他幼兒互動的因素是提昇特殊幼兒教育品質上重要的議題（吳淑美, 1992）。早期療育實施至今，如何妥善安置特殊幼兒一直是見仁見智的問題，尤其以融合環境與隔離環境的爭議最大。所以若能對於特殊幼兒在不同的教育模式 下（融合模式與隔離模式），與其他幼兒互動的內涵與品質有充分的瞭解，有助於特殊幼兒教育安置的選擇。國內雖有一些學者（吳淑美，1992；盧明、 林菁，1996；傅秀媚，2002；洪馨徽，2000；鄒啟蓉2000）曾做過特殊幼兒和其他幼兒互動的研究，但都僅限於在融合教育模式下的觀察。而國外 有關不同教育模式的比較研究，多使用在不同教育機構下選擇背景相仿的幼兒做為研究對象（Cole, Mills, Dale and Jenkins, 1991；Fryxell and Kennedy,1995；Hunt, Farron-Davis et al, 1994；Hundert, Mahoney, Mudy, and Vernon, 1998），但還是有許多內因性的因素是無法控制的。本研究希望透過某早期療育機構為特殊幼兒提供的回歸主流方案，比較同一特殊幼兒在一般園所及隔離式的 環境中，與其他幼兒互動的表現情形，並進一步了解影響特殊幼兒與其他幼兒社會互動的相關因素。

研究方法
一 研究對象：
本研究之研究對象為一特教機構之三位特殊需求幼兒，這三位特殊需求幼兒分別為智能障礙，肢體障礙及多重（智能兼肢體）障礙，年齡在滿六歲三個月至七歲二個月之間，每位幼兒一星期固定二至三個早上回歸一般幼兒園
三位幼兒的背景整理如下：

二 資料蒐集
大部分探討障礙幼兒和一般幼兒社會互動的研究都使用行為觀察法作為資料蒐集的方法。本研究亦使用直接觀察法，進行資料蒐集。直接觀察法以事件取樣為主。
經過訓練的研究員觀察三位特殊幼兒和其他幼兒互動的情形，每星期每一個幼兒在一般幼兒園所及早療機構各觀察二個上午，各取固定課堂活動的10分鐘作為記錄，觀察期間從民國九十四年三月中旬至五月底，共計十週。
本研究採用結構式的觀察紀錄法，研究員根據本研究提供的社會互動行為的定義，選擇適當選項加以記錄，紀錄的內容包括三位幼兒與其他幼兒互動時是扮演主動或被動行為、正向或負向行為、並描述記錄每一互動行為。

三 資料分析
本研究聘請兩位具有幼兒教育碩士之高職教師，將觀察員之事件描述內容根據社會行為定義將每一事件做歸類，並求得評分者信度.92。於意見不同處則於討論後參考觀察者之描述，做成最後定論。

研究結果
本研究三位幼兒在一般園所出現的正向行為平均為1.06次至2.71次，在特教機構出現的次數平均為0.52至1.25次，在一般園所出現的負向行為平均 為0.23次至0.43次，在特教機構出現的次數平均為0.19至0.30次，研究發現三位特殊幼兒在不同的教育機構，其正向行為都比負向行為多，同時本 研究也發現三位特殊幼兒在一般幼兒園所的正向行為或負向行為相較於特殊機構都有偏高的現象，表示本研究之特殊幼兒和一般園所的幼兒間有較多的互動，而且不 只是正向的互動行為。然而另一方面也發現三位特殊幼兒在一般園所正向行為的增加率是高於負向行為的增加率，顯示一般幼兒園對本研究之三位特殊幼兒正向的社 會互動行為是有助益的。

本研究中的三位特殊幼兒在兒童主導的課程中正向行為出現的次數平均為1.14至2.75次，負向行為0.25至0.57次，而在教師主導課程中，正向行為 出現的次數平均為0.95至2.4次，負向行為平均為0.2次至0.24次。本研究顯示不論是在兒童主導的課程或教師主導的課程，三位特殊幼兒的正向行為 都較負向行為多，然而另一方面也發現三位特殊幼兒在教師主導活動中，其正向行為平均出現的次數是高於兒童主導活動正向行為出現的次數，顯示教師主導活動有 益於本研究三位特殊幼兒正向社會互動行為的出現。

此外本研究中肢體障礙但無語言障礙之特殊幼兒在一般幼兒園中的正向行為多於其它幼兒，負向行為少於其他幼兒，而語言障礙且有衝動行為之特殊幼兒在一般幼兒 園中的正向行為少於其它特殊幼兒，負向行為多於其他特殊幼兒，顯示本研究中，相較於其他特殊幼兒，一般幼兒園較不利於語言障礙兼衝動行為的幼兒的社會互 動。另一方面本研究也發現此語言障礙兼衝動行為的幼兒在特教機構中，兒童主導的課程其負向行為較其他特殊幼兒出現的多，在教師主導的課程其負面行為較其他 幼兒出現的少，顯示此語言障礙兼衝動行為之特殊幼兒在教師主導的課程中能獲得較好自我控制的行為。

就社會互動行為的性質來看，本研究之三位特殊幼兒在一般園所友善行為出現的頻率普遍都較高，協助行為及忍耐行為出現的頻率普遍都較低，在特教機構除肢體障 礙幼兒外，其餘二位幼兒的友善行為出現也較多，而合作與教導行為出現頻率較低。在一般幼兒園大部分幼兒的負向行為是不回應行為，但是在特教機構大部份幼兒 的負向行為是以明顯的負面行為來表示。

本研究結果發現研究中的三位特殊幼兒社會互動行為會受教育情境，課程活動的不同而有不同社會行為的出現。而本研究中的有語言能力且智力正常的障礙幼兒其社會互動情形較好。


建議
本 研究之三位特殊幼兒在一般幼兒園和其他幼兒的社會互動頻率都高於在特教機構，而其正向社會行為的增加率都遠高於負向行為的增加率，說明一般幼托機構的確是 提升障礙幼兒正向社會互動的環境，應鼓勵各種障礙類別之幼兒有機會參與一般幼托機構的學習活動，以促進社會互動能力。其次，不同安置機構提供特殊幼兒不同 內涵的社會互動的機會，對特殊幼兒都有貢獻。

有趣的是，在一般機構大部分特殊幼兒的負向行為是不回應行為，但是在特教機構大部份特殊幼兒的負向行為則是以明顯的負面行為來表示，為何有這樣的差異值得進一步探討。

參 考 文 獻
中文資料
吳淑美（1992）。發展遲緩幼兒在回歸主流教育安置下社會互動、社會地位及發展能力之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系暨研究所特殊教育學報，7，45-83。
鄒啟蓉（2000）。發展遲緩幼兒在融合教育環境中社會行為表現研究。國立師範大學特殊教育研究所博士論文。
傅秀媚（2002）發展遲緩兒童社會互動之研究。國立台中師範學院幼兒教育年刊，14，125-144。
洪馨徽（2000）。幼稚園融合班中幼兒社會互動之探討 - 一個學前融合班的探討。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文。
盧明、林菁（1996）聽障幼兒與普通幼兒社會互動之研究。國立嘉義師範學報，10，517-543。

英文資料
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