第十一屆 由空間指示詞「這．那」看亞斯柏格症兒童的語用論特質

Characteristics of Pragmatic Language in Children with Asperger Syndrome-An Examination of Using Spatial Demonstratives in Chinese - 
黃愫芬１＊  Su-fen Huang
１國立台東大學幼兒教育學系
１Department of Early Childhood Education, National Taitung University

研究背景與目的：縱使亞斯伯格症兒童沒有明顯語言發展遲緩的現象，甚至可與人對答如流，但臨床上發現解讀他人話語之涵義仍存在某些問題。而造成此種語言發展遲緩原因相當繁多且複雜，主要常見原因被稱為是「語用」和「心智理論」缺陷所致。然而，對於如何提昇亞斯伯格症兒童「語用」和「心智理論」的缺陷仍是難題。據此，本研究主要目的：透過試驗探討亞斯柏格症兒童對空間指示詞(這個、那個、這裡及那裡)之語用功能的發展特徵，及瞭解亞斯柏格症兒童對空間指示詞理解與空間指示詞運用情形。


方法：實驗測試，簡要說明如下：(1)研究對象：經公私立醫院診斷為亞斯柏格症兒童，生理年齡為5-12歲(各年齡層6位，男女各3位)。(2)實驗設計：參考伊藤惠子與田中真理(2005)和戴宜蓉(1986)的實驗，並徵詢家長與心理學者後，選出適合兒童空間指示詞的理解與運用之自然情境，並擬定實驗流程、和推演實驗程序的晤談技巧。(3)理解實驗：藉著「讓這個(那個)蘋果送到籃子裡」的指令，要求兒童在兩顆蘋果中挑取一顆，以探知兒童對這個及那個兩詞的理解程度。而這裡與那裡兩詞，則採用「拿蘋果到這裡(那裡)」的指令，要求兒童做表演。此外，說話者位置的改變為變項之一，實驗者(說話者)於兒童「同側」或「對側」二種情況下說出指令以要求兒童做表演。(4)運用實驗：實驗者問：「哪一個蘋果在大（小）籃子上面」，此時因為兩顆蘋果外觀一樣，所以兒童必須用這個或那個才可具體的回答上面問句；同理另外利用「大(小)蘋果在那裡？」的問句，來誘使兒童說出這裡或那裡。(5)預試：各年齡層1名兒童進行預試，探索施測過程可能發生的問題，並針對兒童反應情形，修正施測的方式與技巧，使兒童更清楚研究者的要求。(6)程序：參與本實驗的每位兒童，皆需接受理解與運用兩個實驗，為了避免施測時間過於冗長，故兩實驗分2天進行，間隔1至3天。另外，理解實驗與運用實驗均採個別施測。(7)信度：再測信度進行信度考驗。(8)資料處裡：A.理解測試：每個受試者均需接受4(指示詞)×2(同/對測)×3(嘗試)=共計24個題目，每答對一題得1分，最高24分，最低0分。B.運用測試：因空間指示詞有4個，而每個指示詞各有三次嘗試，因此本實驗共有4 × 3 =12題，每答對一題得1分，最高12分，最低0分。



實驗結果：(1)理解實驗：各年齡層組兒童均停留在「同側」能正確理解空間指示詞，而「對側」情況下有困難，因此推論亞斯柏格症兒童有自我中心傾向，及「語用」與「心智理論」缺陷。(2)運用實驗：空間指示詞的運用比理解容易，各年齡層組兒童都能運用空間指示詞。



結論：亞斯柏格症兒童在空間指示詞理解上有轉移至別人觀點的困難。建議：亞斯柏格症兒童對空間指示詞(這/那)而言不易理解，應改用具體名詞，以利亞斯柏格症兒童理解。


關鍵字：空間指示詞、語用論、心智理論、語言理解、語言運用