第十一屆 特殊需求幼兒部份時段融合安置成效之研究—以台中縣信望愛智能發展中心融合回歸方案為例

The effectiveness of partial inclusion of special needs young children—The case of a partial inclusion program conducted by Faith-Hope-Love center for children and adults with disabilities.
＊莊瓊惠1、何穎婷2  Chiung-Hui Chuang1, Ying-Ting,Ho2
1靜宜大學教育研究所、2靜宜大學師資培育中心
1Department of Education, Providence University, 2Department of Teacher Education Center, Providence University

研究背景與目的：融合教育已為安置特殊兒童的趨勢，然而國內許多幼兒園因在收托特殊幼兒的準備程度參差不齊，致使有些中重度特殊幼兒未能進入一般幼兒園就讀，部份特教機構為了配合這些中重度幼兒的需要，與一般幼兒園合作提供部份時段融合教育的機會。本研究的目的就在於瞭解中重度特殊幼兒在一般幼兒園實施部份時段融合教育的成效及其影響的因素。此外機構間的合作共同營造一個融合環境對幼兒園教師的影響也是本研究討論的議題。


研究方法：本研究以參與台中縣信望愛智能發展中心提供的回歸融合服務方案的八位中重度特殊幼兒為研究對象，蒐集這八位幼兒在一般幼兒園部份時段學習的相關資料，本研究採用質性取向的研究方法，資料蒐集包括訪談協助這八位幼兒參與幼兒園學習的相關成人，包括九位一般幼兒園教師及四位機構保育員，以及機構保育員的觀察與心得紀錄、特殊幼兒的IEP計劃書與相關會議資料。


研究結果：特殊幼兒的學習成效包括學習動機提昇，特殊幼兒覺得一般幼兒園的活動和機構不一樣，而表現相當的學習動機；一般幼兒園環境較複雜，團體規範較多，相對的特殊幼兒指令理解能力也相對進步；而特殊幼兒在一般幼兒園和其他幼兒互動頻率高，同時增進特殊幼兒和其他一般幼兒互動的能力及語言能力；此外一般幼兒園環境變化大，活動較多元，有利於特殊幼兒能力的類化以及擴充幼兒的學習經驗。一般幼兒在融合教室的學習成效包括幼兒對障礙概念的瞭解有明顯的提昇，知道如何和特殊幼兒互動，學習包容接納的態度，以及教室中出現較多助人行為。而影響特殊幼兒在幼兒園學習成效的因素包括幼兒本身的學習動機、一般幼兒園教師的態度是否接納、機構保育員的介入協助與保育員和幼兒園教師的合作關係等是影響特殊幼兒在部份時段的融合課程中成功學習的因素。而部份時段的融合教育對一般幼兒園教師的影響包括增進對特殊兒童的認識，看見特殊幼兒的成長有成就感，同時提昇教學的自信心，認為教導特殊幼兒沒有想像中困難，經驗的累積也有助於未來經營融合教育模式的信心，而班級中因為有特殊幼兒的加入，班級經營變得更豐富，為實施生命教育課程提供了活教材，都是一般幼園教師的收穫。


結論與建議：本研究顯示為中重度特殊幼兒提供部份時段的融合教育課程也有助於特殊幼兒的學習與成長，而幼兒園教師的接納與保育員的介入協助及一般幼兒的互動是影響特殊幼兒學習成效的三大主因，而本研究顯示無論特殊幼兒、幼兒園教師及一般幼兒都是融合教育模式的受惠者。研究建議未來應鼓勵特教機構盡量為中重度特殊幼兒實施融合教育課程，在慎選幼托園所及教師的考量下，以提供保育員的方式有計畫的實施，才能確保幼兒的學習成效。
 關鍵字：融合教育、早期療育、機構式合作、學習成效、學前特殊教育、教育安置