第十一屆 特殊兒童家長參與班級親師合作之研究相關文獻探討

Literature analysis on Studies of Parent-teacher Class Cooperation of Exceptional Children 
盧信惠1*、呂君蕙2、吳樎椒3   Hsin-Hui Lu1, Jun-Hui Lu2, Suo-Jiao Wu3 
1國立台中教育大學早期療育研究所、2台中市忠孝國小附設幼稚園、3國立嘉義大學幼兒教育研究所
1Graduate Institute of Early Intervention, National Taichung University, 2Kindergarten of Chung-Hsao Elementary School, Taichung City, 3Department of Early Childhood Education, National Chiayi University

研究背景與目的：特殊兒童的家長比一般兒童家長面臨更沉重的壓力，其壓力不但影響兒童的發展學習，更造成家庭各方面巨大改變；專家認為早期療育對特殊幼兒有舉足輕重的影響，除了家庭，學校也是促進早期療育成效的關鍵，家庭和學校若能保持良好的合作關係，不但能促進孩子的學習，更能減輕家長的壓力。王天苗（1995）指出，父母若積極參與特殊兒童教育，可增進兒童發展及學習表現，並增加親子互動和改善親子關係。


研究方法：本文以文獻分析之方式，蒐集特殊兒童家長參與班級親師合作之相關研究，並歸納分析阻礙特殊兒童家長親師合作的因素以及親師合作的策略。


研究結果：一、阻礙特殊兒童家長親師合作的因素：陳惠茹（2004）綜合相關研究指出，影響特殊兒童家長親師合作在家長的因素有：（一）教育程度：學歷較高的特殊兒童家長對於參與學校教育的看法高於學歷低者（Shriver ＆ Kramer,1993）；（二）社經地位：高社經地位的家長對參與特殊教育的態度，比低社經地位家長更為正向（賴怡蓉，1999）；（三）收入：高收入父母比低收入父母對於參與專業團隊會議更感興趣（Shriver ＆ Kramer,1993）。陳雅婷（2010）認為親師合作資源班教師所面臨的困難有：（一）行政層面：人力不足；（二）教學層面：教學內容無法於普通班或家中類化使用；（三）班級經營：經費、設備的缺乏；（四）資源層面：缺乏人力資源、社區資源。二、特殊兒童家長親師合作策略：劉城晃（2001）認為實施國小啟智班親職教育方式有：1.健全推動親職教育小組；2.完整規劃親職教育活動；3.確實建立社區資源網絡；4.充分了解家長背景與需求；5.提供多元化的親職活動；6.加強充實教師親職知能。而鄭雅薇、馮鎮城（2010）認為促進特殊學生親師合作方式有：1.邀請家長參與新生報到；2.鼓勵家長參加子女教育有關會議；3.邀請家長參與學校各項活動；4.開辦家長增能、研習課程；5.開辦家長支持性成長團體；6.心靈成長與壓力紓解課程與活動；7.親子成長課程之規劃；8.協助家長進行學生生涯規畫；9.相關專業人員提供知能及諮詢服務；10.發行刊物。


結論：綜上所述，要有效的介入協助特殊兒童，關鍵在於學校與家庭的充分合作，學校與家長應共同面對親師合作所面臨的困難，雙方要以多元化以及更有效率的方法達成親師合作。在特殊兒童學習的路上，老師和家長永遠是最密切的夥伴。


關鍵字：親師合作、家長參與