第十二屆 家長、幼師與小一融合班教師對特殊兒童入學準備能力觀點之比較

Perspectives Toward the School Entry Abilities of Children with Special Needs: A Comparison between Parents, Early Childhood Educator, and Elementary Teachers

劉蔚萍1、李承樺2  Wei-Ping Liu1, Chen-Hwa Lee2
1樹德科技大學兒童與家庭服務系、2財團法人屏東基督教勝利之家   1Department of Child Care & Family Studies, Shu-Te University  2Foundation of Ping-Tong Victory House

研究背景與目的：
學前機構與國小的生活與學習型態差異大，每位兒童進入國小後均需調整以適應新環境。研究顯示兒童入學準備能力越佳，日後學習表現越正向，若兒童入學時適應不佳，易對學習產生抗拒。融合教育已成為特殊兒童首要安置。特殊兒童需較長時間適應新環境，因此入國小前，其發展能力是否準備就緒，比一般兒童更為重要。

國內探討小一入學準備能力的文獻，較少以特殊兒童為探討主題，其次，僅一篇同時探究一般家長、幼師與教師之觀點，但仍無研究探討特殊兒童之家長、幼師與教師，對特殊兒童入學準備能力之觀點。因此研究者欲探討此三者對特殊兒童入學準備能力的觀點，哪些能力是進入小一前應具備的關鍵能力？三類研究對象對哪些關鍵能力的觀點，存有顯著差異？

方法：
研究對象母群為屏東縣市600位大班融合班幼師、大班特殊兒童之家長、及小一融合班教師，每類研究對象發出200份問卷，共收回530份問卷，收回率88％，有效問卷459份，家長130份、幼師154份與教師175份。

依林秀錦、王天苗（2004）探討幼兒入學準備能力之研究結果，形成「特殊兒童入學準備能力問卷」，涵蓋五領域─自理、溝通、團體適應、課業學習和動作，分別有18、6、12、11、2項，每項為四點Likert scale，4至1分代表「非常重要」至「非常不重要」，得分越高代表該項在入學準備能力的重要性越高。三類對象整體信度平均為.95，五項領域整體信度，依序為.94、.53、.73、.89與.58。

結果：
一、三者認為五項發展能力均為重要入學準備能力；幼師與教師較著重自理與溝通能力，家長首重課業學習能力；
二、    家長於自理、團體適應、課業學習及動作能力均顯著高於教師，僅於動作能
力顯著高於幼師；

三、家長於自理、溝通、團體適應、課業學習四領域，與幼師觀點相近，顯著高於教師；但於動作能力，家長顯著高於幼師與教師，尤其是與握筆有關的項目

建議：
一、    給特殊兒童家長：接觸其他已入國小特殊兒童之家長，健全自己的心理；入學後家長運用多重管道，與教師建立適合彼此的溝通方式
二、    給幼師：依兒童能力提供適當教學目標，並提供親職教育；多接觸國小教師，了解其對特殊兒童入學準備能力之觀點，安排適當轉銜活動；邀請國小教師參與入學準備活動
三、    給教師：辦理暑假轉銜活動；閱讀兒童轉銜資料；開學前與家長溝通，使其了解兒童入學所需能力。

關鍵字：特殊兒童入學準備能力、融合教育、幼小轉銜、家長、幼兒教育教師