第十二屆 學前教師與特殊幼兒家長親師溝通相關文獻探討

Literature analysis on the preschool teachers and the parents of exceptional Children
蔡明芬1*  Ming-Fen Tsai 1
1國立嘉義大學幼兒教育研究所
1Department of Early Childhood Education, National Chiayi University

研究背景與目的
    幼兒時期是人類發展重要時期，對特殊幼兒來說亦不例外，父母是幼兒的第一位老師，除了家庭之外，學校是最能影響幼兒學習的地方，若是親師間有良好互動，對特殊幼兒來說將有很大的幫助。
研究方法
    本文以文獻分析之方式，蒐集特殊幼兒親師溝通之相關文獻，並歸納分析特殊幼兒家長親職壓力的來源、影響和因應方式。
研究結果
    親師溝通是家庭與學校的橋樑，良好的親師溝通能擴大教育效果、持續教育功能，也是了解學生、協助學生發展的良方，更是親職教育的途徑拓展學校資源的手段（吳宗立，2002）。周淑惠（1999）也發現：親師互動為影響孩子學習的關鍵，親師溝通處於良好順暢狀況下，孩子的表現會較穩定和優秀。特殊兒童親師溝通方式與一般兒童並無太大差異，陳雅惠（2010）訪談30位育有發展遲緩兒童的隔代教養家長，「電話聯絡」、「聯絡簿」及「接送上下學」是家長最常使用的親師溝通方式。賴婉甄（2010）調查班上有原住民發展遲緩兒童的學前教師，發現親師溝通方式中，教師最常使用「電話聯絡」、「親師面談」、「親師座談會」。林孟君（2010）針對中部五縣市班上有隔代教養發展遲緩兒童之學前教師做問卷調查，指出親師溝通方式中最常使用「親師面談」、「電話聯絡」和「家庭聯絡簿」。陳雅惠（2010）指出隔代教養家長參與親師溝通之最大困難為「雙方沒有時間溝通」及「不知如何和老師談話」。湯明潔（2010）則指出溝通的障礙為「教師或家長工作太繁重，缺乏時間、體力與精神」、「教師或家長缺乏特教專業知能」、「親師雙方的時間不易配合」。綜合各學者，對於親師溝通、親師互動、親師合作、親師衝突相關研究發現，將親師溝通的困難整理如下：
一、親師認知差異：親師對於特殊幼兒教養觀念、態度和方式缺乏共識；不能認清孩子障礙現狀、對於孩子學習期望落差、對於課程無法認同等。
二、親師時間問題：親師一方工作繁重、缺乏時間。
三、親師專業能力：親師一方缺乏專業特教知能。
四、親師溝通問題：親師關係疏離、溝通技巧不足、聯繫不夠積極。
五、特殊教育相關會議流於形式：家長在會議前未接到通知、家長出席狀況不佳、家長不知會議的重要性、會議未能發揮實際功效。
結論
    綜上所述，學校教育是家庭教育的延伸與擴展，家庭教育是學校教育的基礎，孩子的教育需要學校、教師、家長三方面的共同合作。身心障礙學生在參與學校教育過程中，家長參與越形重要，家長參與能提升特殊教育的功效。

關鍵字：特殊幼兒、親師溝通