第十二屆 在我心中有美麗的顏色〜學前特教班情緒教學隨機應用之初探

Beautiful colors in my mind — Access to preschool special education
林郁宜  Yu-Yi, Lin
北市螢橋國小   Ying-Qiao Elementary School, Taipei City

背景與目的
任職學前特教班，老師要面對的情緒問題越來越複雜，然而，情緒常常是影響學習效能的重要因素。本研究所指情緒教育為不同主題課程中透過老師設計、幼兒自發或生活經驗延伸而融入情緒教育之教學。
方法
研究者於班級為8位身心障礙幼兒進行情緒教學，根據學習紀錄脈絡進行分析；並以個別、團體方式與家長、協同教學老師討論幼兒情緒之改變歷程。
結果
透過不同主題加入「經驗活動」，從各教學活動中加入相同目標、不同活動，可讓教學方向單純明確，讓特殊需求幼兒對生活的感受得以透過行為表現在日常生活中，藉幼兒愉快的學習經驗一起享受學習歷程。

    透過不同學習主題融入情緒、心理感受與生活經驗交替運作，成為影響幼兒學習動機與效果的重大關鍵。情緒教育介入主題教學前須設計適性課程，藉由課程的進行建構情緒教育內容，並探討幼兒情緒改變歷程。從班級搭檔老師的退休對幼兒產生的心情衝擊開始，孩滑梯時，正逢下雨，老師不再直接拒絕，而讓幼兒在走廊下看看「天空下雨」的景色，老師提醒幼兒，我們一起想辦法，讓孩子實際練習「和太陽公公商量」的技巧，孩子雙手合十，對著天空說：「太陽公公，拜託拜託！明天不要下雨，我想出去溜滑梯！」並共同討論：今天為什麼下雨了？下雨了怎麼辦？我們都不能去溜滑梯，也不能去盪鞦韆，心裡難過，這樣就是「心情不好！」老師進一步和幼兒們討論心理在下雨？還是出太陽？
結論
幼兒階段，美術活動是抒發情感的媒介，「塗鴉」是學前階段經常使用的教學技巧，可對自己的塗鴉賦予意義，老師可將形狀、顏色和心情作結合；大部分情緒表達困難的幼兒，即使沒有具體語言，或是完全沒有口語表達能力、理解能力弱的幼兒，只要有肢體運作能力，老師都能透過練習讓幼兒表達不同心情；從日常生活中，找出零碎機會提供情緒課程的教學，往往是幼兒有了動作、有了行為、有了發現，或是身邊有了某一種情境，老師才配合現場問題而產生並臨時加入的學習內容，因此，這不只是一種課程，也不只是一個目標，而是提升身障幼兒生命的境界！ 

關鍵字：情緒教學、特殊需求、早期療育