第十二屆 學前幼兒對身心障礙同儕最初始之態度傾向研究

The Research of Pre-school Children’s Original Attitudes Toward Peers with Disabilities

邱麗娥1、白位傑2   Li-Er Chiou1, Wei-Chieh Pai2
1國立台北教育大學研究生、2家扶基金會
1Graduate of Early Childhood and Family Education, National Taipei University of Education, 2Taiwan Fund for Children and Families

研究背景與目的：一般來說身心障礙孩童在教室中的融合教育活動以及社會性統整都需要依賴普通孩子的想法和期望才能夠完成。而這些想法和期望形成了對身心障礙者最基本的態度傾向發展。許多社會心理學家已經確立態度傾向是需要被學習的，對於身心障礙者而言，其負向態度所產生的影響，就像是物理環境所產生的阻礙，限制了他們與同儕互動的機會及社區活動的參與。故本研究期望藉由探討學前幼兒對身心障礙同儕初始的態度傾向，協助學前融合班身心障礙兒童之學習發展。
研究方法：本研究以學前幼兒為對象，透過行動研究的方式，觀察學前幼兒對身心障礙同儕初始態度之形成，以及文獻回顧及統整，協助幼教老師瞭解融合教育實務場域中所面臨的問題。
結果：研究發現其學前幼兒對於特定障礙類別的察覺及解釋，是關係到他們自己的認知能力發展。學前幼兒對身心障礙者的認知是用統整及建構的方式，並藉由吸收新的訊息再把它轉存到認知結構當中。故孩子會使用先備知識來解釋他們剛開始瞭解的事情，而這可能是影響幼兒選擇一個有身心障礙者當作玩伴其中的一個因素。

另外像父母親的態度和行為以及教師在學前融合班級所使用的策略，對於幼兒對待身心障礙者的態度傾向都有潛在性的影響。還有融合班教師的行為、對計畫和課程的執行，若是以偏誤將孩子來分做分組，將可能會讓幼兒對班上身心障礙同儕的態度傾向產生影響。

若教師表現出過多關注身心障礙兒童的舉止，這樣的經驗也會導引孩童對班上同儕來做分類，使孩子對身心障礙同儕產生負向態度傾向的發展。反之，其課程的進行及安排若能提供給所有孩子更多一起作業與遊戲的機會，才有可能對身心障礙同儕發展出更多正向的態度傾向。最後，對照並觀察在融合班教室的孩子，很明顯的對有身心障礙孩童的社會性接受度，要比普通學前教室中孩子要來得高。

結論：本研究說明了學前幼兒對身心障礙同儕的態度傾向和幼兒本身對身心障礙的察覺有很密切的關連；像是學前階段，教師在學校的教導方式，以及父母親在社區環境的親職教育方式，或是接受過融合教育方案的孩子，以及幼兒與班上身心障礙同儕互動的特性、模式、差異性等，都會對身心障礙同儕的態度傾向產生影響。

關鍵字：融合教育、學前幼兒、身心障礙者、同儕、態度