第十三屆 義大利瑞吉歐‧艾蜜莉亞教育取向結合本土在地文化於幼兒園 融合教育之探究—以高雄市一所公立幼兒園的實踐為例

Italy Reggio‧Emily Approach combined with the local culture integration of education to explore in the kindergarten -
the practice of a public kindergarten in Kaohsiung

郭智玲1   Chi- Ling Guo1

1國立高雄師範大學教育學系博士班研究生
Ph.D. Student, Department of Education, National Kaohsiung Normal University. 

研究背景與目的：雖然目前國內學前幼兒融合教育在相關法令政策推行下已逐漸起步走，如頒布身心障礙幼兒入園公幼零拒絕、三歲優先保障就讀之權利等法規..但以實際層面而言，國內幼兒園教師仍未普遍接受過特殊教育的師資培訓，幼兒園教師在融合教育的實施上往往面臨極大的困境，使得融合教育的理論與實務在幼兒園的教學現場上亦產生明顯落差，導致有特殊教育需求的幼兒在普通班級裡未能獲得適性的發展，這是值得國內教育界深思與探討的問題。

本研究主要目的在探討國內高雄市某一公立幼兒園在普通教師缺乏特殊教育的背景下，如何採用重視身心障礙統整及融合教育的義大利瑞吉歐‧艾蜜莉亞（Reggio Emilia）教育取向並結合國內本土在地文化發展出的一套適合當地幼兒園融合教育的方式，藉以培養有特殊教育需求幼兒自主學習，並有效提升其溝通、語文及及社會互動的能力，並能使其真正融入普通班級，成為班上的一份子。本研究期能提供給其他幼兒園做為推行融合教育教學與實務上的參考，幫助國內學前融合教育實施的困境尋找一條出路。

方法：本研究係研究者本身在幼兒園普通班級裡融合教學現場中，面對班上有特殊教育需求幼兒在語文、溝通及社會互動學習成效之實務所提出的問題解決方式，以研究者任職之推行融合教育多年的公立幼兒園（以下簡稱本園）之特殊教育需求幼兒為研究對象，基於研究之目的並落實專業成長之需求，採用行動研究。本研究的理論基礎採瑞吉歐‧艾蜜莉亞（Reggio Emilia）教育取向，並結合本土在地文化，透過教學策略設計、實施，觀察、訪談、記錄、多元化的評量等..以提升本園有特殊教育需求之幼兒自動自發、主動學習模式以增進其語文、溝通及社會互動的學習成效。在信效度上，資料分析的方式為透過互動過程日誌以及省思札記來進行初步的資料整理與分析，本研究為求策略執行成效之嚴謹性亦採三角交叉檢證的三角測量法，以交叉檢證策略的不同詮釋。

結果：研究結果發現在瑞吉歐‧艾蜜莉亞的教育取向中，教師是觀察者、引導者、紀錄者、研究者，全體幼兒是課程設計的合作者，家長與社區也共同融入，學校行政團隊全力的支持，促使本園特殊需求教育幼兒、普通幼兒、教師與家長們共同參與課程與方案的發展，使全體幼兒、教師與家長們均能建立濃厚穩固信任的關係，社區資源亦扮演了本園成功融合教育不可或缺的助力。

合作學習的模式亦奠定了本園成功融合教育的踏腳石，建立了特殊需求教育幼兒與普通幼兒們發展方案、互相合作、共同討論、訂定計畫、探索遊戲、合力解決問題的能力。在評量的結果方面，不以最後的評量為幼兒最後的能力，而是為開發幼兒學習的潛能而做努力，學習的成果是教師、幼兒、家長、社區共同的成果…本研究結果成功提昇特殊需求教育幼兒溝通、聽理解、口語、思考、與同儕合作學習與人際互動之社會化的能力，並能真正落實融合教育，使普通教育與特殊教育不再是兩條平行線，而能有真正的交集。

結論與建議：從本園推行融合教育的研究中發現，融合教育推行成功除了涉及國家政策、政府教育當局支持之外，尚需合適的教學理論、在地文化的結合、多元的教學策略、學習環境的安排、豐富的學習資源、同儕互動學習的影響，以及有效能學習評量等全面考量，並非單一因素即可奏效，因此建議融合教育需在多元的層面上需均互相呼應，多方涉獵理論基礎並結合本土在地文化，因地制宜，則可達到最佳的融合成效。

關鍵字：瑞吉歐‧艾蜜莉亞教育取向、幼兒園、融合教育、自主學習、社會化