第十六屆 學前巡迴輔導教師在融合情境中實施活動本位介入法之成效

學前巡迴輔導教師在融合情境中實施活動本位介入法之成效

Effects of activity-based intervention in an early childhood inclusive setting

黃郁婷^1*

Yu-Ting Huang^1*

¹僑仁國小

¹ Chiao-Jen Elementary School

研究背景與目的：活動本位介入法是於自然情境中，「由幼兒所主導，在例行的或已設計好的活動中，嵌進幼兒個別長期或短期目標，並且利用合乎邏輯的行為因果，來引發功能性和生產性的技能」（Bricker & Cripe，1997），適合在融合情境中實施。因此研究者在融合班中實施活動本位介入法，以增進幼兒發展與能力。

方法：本研究採行動研究法，對象為一名大班幼兒，於認知、語言、動作、社會情緒等領域的發展呈現遲緩現象。研究者運用「活動本位介入法」法實施教學，每週入園1次每次40分鐘，為期一年。前半年採抽離式個別教學，依幼兒興趣設計活動，將數個IEP目標融入活動中，透過不同的活動提供練習的機會，並適時鼓勵同儕的參與。後半年採入班輔導方式，與普通班教師密切討論活動設計、環境安排、如何將IEP目標自然地嵌入班級活動與作息之中，並透過示範教學展示有效的策略。

結果：幼兒智力量表修訂版(中文版)WPPSI-R的前後測結果顯示，幼兒全量表、語文、與作業智商都有所提升。語言能力方面進步最多，在課堂上，幼兒能主動舉手回答教師的提問，且能與他人作簡單的溝通，詞彙增加而且談話內容可以有延續性。此外，幼兒能主動與同儕共同遊戲，有狀況時會使用語言來表達與溝通。結論：使用活動本位介入策略，有助於IEP目標的達成，增加發展遲緩幼兒與同儕、教師互動的機會；在自然呈現的機會中重覆練習，減少類化的困難；減少抽離式直接教學的次數。與班級教師討論如何將幼兒的IEP目標嵌入活動與作息當中，並提供明確、具體可執行的策略，更能有效的幫助幼兒與普通班教師。想在融合班中使用活動本位介入模式，建議應遵循評量-介入-再評量的程序，才能提供最佳的活動設計與介入。在介入的過程中，應保持彈性，靈活運用活動本位介入之教學策略。與班級教師的溝通與合作更是不可或缺的成功因素。

關鍵字：融合教育、活動本位介入、巡迴輔導教師