第十六屆 偏鄉學前教師推動融合教育工作倦怠之初探

偏鄉學前教師推動融合教育工作倦怠之初探

The Exploratory Study for The Job Burnout Among The Preschool Education Teacher to Promote Integrated Education in Remote Area

黃義富¹、陳志軒²

Yi-Fu Huang¹, Chih-Hsuan Chen²

¹國立臺東大學幼兒教育學系研究生、²國立臺東大學特殊教育學系助理教授

¹ Department of Early Childhood Education, National Taitung University,²Department of Special Education, National Taitung University

研究背景與目的：學前特殊幼兒的融合教育是目前特殊教育發展的重要趨勢，台灣學

前階段的特殊教育服務模式有相當大的轉變，我國特殊教育法施行細則第七條規定：「學前教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起就學為原則」。因此，各地逐步推廣學前融合教育，許多縣市開始安置特殊幼兒於公立幼兒園，越來越多特殊幼兒進入普通班就讀。依據教育部之統計資料，2015年全台灣學前階段共安置14,017人，其中有5,508人在普通班接受特殊教育服務；以花蓮縣而言，則有282人安置於普通班與不分類巡迴輔導班接受輔導。安置僅是融合教育的第一步，然而在融合教育裡，偏鄉擔任第一線學前教師所面臨的種種壓力也不小，若從中累積的壓力無法得到適當之抒解，則易喪失工作熱忱及產生倦怠感。茲就偏鄉融合班學前教師工作倦怠的原因，進一步從相關研究歸納出工作倦怠的因素，並提出因應之策略。

方法：本研究為試探式研究，以質性之設計，採深度訪談方式收集資料並加以分析。研究對象為班上有特殊幼兒之偏鄉學前教師。接受訪談之偏鄉學前教師共有三位，具幼教教師證書，教學年資為3~6年，接觸之特殊幼兒包含發展遲緩、注意力缺失過動症、泛自閉症疾患等。研究資料分析採用主題分析法(thematic analysis)。研究時間從104年2月1日至104年6月30日止，研究期程四個月。

結果：偏鄉學前教師在教學現場所造成的工作倦怠之原因有四個主題：

一、    缺乏專業知識的可近性與支持性：因偏鄉地區造成學前教師參與相關研習之不便，造成特教專業的知能不足，無法提供符合個別差異的適性教學，及無法處理不同障礙類別及程度的幼兒問題行為。

二、    行政科層業務繁重：須同時兼顧教學與行政的學前教師而言，必須承辦相關行政之業務，造成工作負荷過大。

三、    家長對特殊幼兒的認知誤解：家屬面對特殊幼兒的連代污名(courtesy stigma)，導致親師合作工作受挫。

四、    科層官僚權力的運作：透過科層權力的運作干涉老師的課程與教學，影響教師之自主性。

結論與建議：學前教師工作倦怠的因素為多元的，主要源於自身、行政科層與家屬之三

重壓力。提升學前教師專業知能知可近性；學前特教行政業務的分擔與合作；建立家長

交流管道在實務工作上是有其必要性。本研究仍有限制，未來可在考量訪談花蓮其他區

域之學前教師。

關鍵字：融合教育、學前教師、特殊幼兒、工作倦怠