第十六屆 從教學觀摩、親師溝通暨臨床視導進行早療服務培力之初探〜以彰化縣私立家扶發展園為例

從教學觀摩、親師溝通暨臨床視導進行早療服務培力之初探〜以彰化縣私立家扶發展園為例

A Preliminary Study about the Empowerment of Early Intervention from Class Observation、Parent-Teacher Communication、Clinical supervisions ~ Based on Changhua County Child Development Center

陳蓁蓁^1*、林郁宜²

Chen-Chen Chen^1* ,Yu-yi Lin²

^1,2財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會附設彰化縣私立家扶發展學園

^1,2Changhua County Child Development Center, Taiwan Fund for Children and Families

背景與目的：國內教育理論與實務界皆對評鑑日益重視，起因於期能藉評鑑之力來確保教學品質、提升教學效能並找出待調整教學目標。近年美國教育學界正對教學評鑑發展出新的願景，臨床視導與評鑑應攜手合作共創專業教學發展的前景。同時協助一線工作人員朝向自我引導的專業發展是教學評鑑與臨床視導的本質與目標。因此，學園擬定特色培力計畫，透過教學觀摩，邀請家長來參與老師的教學內容，由臨床視導提供觀察回饋並藉由親師溝通與交流，讓雙方討論孩子實際在園與在家的落差並提供老師及家長在教學上及家庭親職教育可參考的策略。

方法：本研究從文獻蒐集、教學活動計畫、SWOT分析、教學觀摩紀錄表、個別督導、個案討論、家族排列、問卷填寫以及開放式回饋進行內容分析。

結果：從(一)教學活動設計面向：活動符合功能性課程安排，能從主題中找出目標進行課程；(二)教具教材準備面向：使用生活相仿圖形大小較不符合園生視線所及範圍且操作太多字卡或圖卡無法建立實物經驗；(三)教學流暢性：教學順序流暢，支援人力充足，協調互動佳，但缺乏趣味性，內容可再加強；(四)班級經營情形：安排座位宜注意園生視線所見畫面要能看到老師，須把握園生專注時間進行教學活動；(五)親師溝通部分：老師上課方式、課程安排以及提供的訊息有助於家長在親職教養上願意改變親子互動方式，同時感受到孩子能接受課程內容並與同儕快樂互動，家長可以透過親師交流分享不同的照顧方式，學習如何教孩子？如何給對的食物？了解什麼對孩子是最好的！做好親子間生活中的互動與情緒上的平衡。

建議：

(一)對課程規劃方面：運用場地優勢彈性設計課程活動有助園生融入學習情境中，認知

 課程過多且圖卡並非每個園生需求，建議針對園生能力調整課程進行模式。

(二)從教學過程來看：教保老師合作互動默契佳，建議協同教學策略及活動間銜接方式

 可多連結園生之生活經驗後呈現於學習活動中。

(三)園生的弱勢能力可透過正向行為支持減緩哭鬧並發展獨立行為的優勢能力，過敏體質者建議多食用全穀類(如：糙米)，減少易引發過敏的奶、蛋和含糖食物，以系統減敏感法循序漸進給予不同味覺刺激。

關鍵字：早期療育、親師溝通、臨床視導