第十九屆 功能溝通訓練及區別性強化介入問題行為個案研究

功能溝通訓練及區別性強化介入問題行為個案研究

The Study of Functional Communication Training and Differential Reinforcement Intervention to Problem Behavior

趙娜^1*

Zhao Na^1*

¹北京睿智全納教育中心

¹Beijing Ruizhi Inclusive Education Center

研究背景和目的：一個行為是由三個部分組成，前事、行為和後果，行為干預的方法也是從這三個部分著手。本實驗選取了改變後效的方法，通過功能溝通訓練和區別性增強來增加學習者的適當行為，減少問題行為的發生。

方法：第一階段為使用功能溝通(FCT)訓練學生安靜表達要求。干預目標：學生能以口語表達要求，不出現發脾氣行為。第二階段使用FCT加上DRO訓練學生在表達要求之後，能安靜等待一段時間。干預目標：學生能以口語表達要求並安靜等待至5秒。第三階段是FCT加上DRA，教導學生安靜表達要求後，能夠在等待時進行其他活動。干預目標：學生以口語表達要求後，安靜進行活動的平均時間達60秒。每天總共進行2-3次訓練，每次的訓練約包含10個回合。在訓練過程中同時收集學生安靜表達需求和發生發脾氣行為的百分比。

結果：基線期問題行為發生率為100%，通過FCT干預問題行為減少，目標行為增加；DRO干預中，被試能夠安靜等待5秒的行為增加，問題行為減少為0；最後的DRA干預階段，被試安靜並進行其他活動60秒的行為增加，無問題行為出現。

結論：功能溝通訓練和區別性強化能夠有效改善問題行為。

關鍵字：功能溝通訓練；區別性增強其他行為；區別性增強替代行為