第二十五屆童年逆境幼兒在班級環境中遵守規則的能力和行為表現

童年逆境幼兒在班級環境中遵守規則的能力和行為表現

The ability and behavioral performance of children who experienced adversity in childhood to adhere to rules in a classroom environment

陳怡靜¹、陳姿陵²、蔡佩璇2、吳沛潔²

Chen Yi Ching1 ,Chen Tzu Ling2 ,Tsai Pei Hsuan2 ,Wu Pei Chieh²

¹台南市學甲區東陽國小學前巡迴輔導班

²台南市學甲區慈母非營利幼兒園普通班

¹Tainan Municipal Syuejia District Dongyang Elementary School，

²Tainan City Merciful Mother Nonprofit Kindergarten

研究背景與目的：慈母非營利幼兒園基於伯利恆社會基金會創辦人甘惠忠神父所提倡的「無條件融合」原則，致力於實踐多元融合的教育。近年來，該園在每個班級中均有不少於三名發展遲緩的幼兒，顯示出融合教育已成為其主要的教育目標和指標。巡輔老師與慈母幼兒園合作多年，發現了童年逆境幼兒的比例逐年增加。這些童年逆境的幼兒常常面臨各種挑戰，如家庭問題、社會支持不足等，使得他們在班級中的適應和學習變得更為困難。本研究旨在慈母幼兒園中一名童年逆境幼兒的情況進行深入分析。該幼兒領有發展遲緩和注意力缺陷過動症的診斷，同時還存在智力臨界遲緩的情況。研究主要目的是探討如何班級環境中幫助這位幼兒遵守班級規範，並提升學習和發展。

研究方法：採行動研究法，由Lewin(1946)「計畫-行動-觀察-反思」四個步驟螺旋性地探究過程，滾動式的調整，讓班級老師了解孩子的變化並及時調節策略。先由該生家庭個管、家扶、脆弱家庭及中低收入社工了解該生的所處的家庭背景如下：

1. 與爺爺、奶奶和離異的大姑姑，及大姑姑女兒（與再婚對象所生）同住，主要照顧者為奶奶
2. 出生後，父母親分居，離開原址，各自再到外地組成非法定的家庭，父親與女友生下一子暫居外地，約一年回家探望一次。
3. 爺爺行蹤不定，奶奶患有腦瘤，以撿回收維生，平時未上學時，奶奶會騎車載著該生和表妹（姑姑女兒）到處撿回收。

以上簡略說明，該幼兒生活在一個複雜不穩定的家庭環境中，使得他在學校常有行為問題，如：外觀不潔常有異味、經常離座、要求獎賞、在老師不知情下拿走教室物品、與同學發生衝突、甚至對於不熟悉的外來賓客表現過多的親密動作與過度熱絡行為…等。這些行為反映了他內心的匱乏和對成人支持的需求，儘管表達方式常是不恰當。

根據盧明和劉學融（2020）的《學前融合教育課程架構-以全方位學習（UDL）為基礎支持幼兒成功》一書中的課程調整原則，我們設立了策略進行滾動式修整。

結果：該生所待的班級幼生30人、鑑輔會安置8位特殊學生，班級老師和學前巡輔老師以遵守團體規範為焦點目標，分析該生在家中所失去且缺乏的部分來做討論，運用課程調整提出幾項策略讓班級中的大人們運用 :

1. 個別化活動：巡輔老師運用娃娃屋遊戲使該生闡述自己的感受和想法
2. 環境調整：團討座位安排在離老師較近的正前方
3. 活動簡化：參與活動時，使用圖例、圖示作為活動的流程順序指引，引導該生完成剩餘部分，增進活動完成的成就感。
4. 成人支持：

1. 完成活動時，給予增強(如：摸頭、抱抱或口頭稱讚…等)
2. 排隊時，能來排隊不脫隊，給予增強(如：摸頭、抱抱或口頭稱讚…等)
3. 大人在旁引導參與活動，只要能完成一小部分就給予增強(如：摸頭、抱抱或口頭上稱讚…等)
4. 具體描述並同理該生正在發生的行為(112.01.03增加)

5. 隱性支持：

1. 活動分享時，提供一天至少1次的機會上台分享，但不固定時段的分享(之後再逐步減少頻率)
2. 以小幫手的方式，賦予責任協助班級活動進行(如：小桌長負責準備抹布、洗抹布…等)

    執行大約一學期，在遵守班級規則上有很大的改善，從經常被提醒，漸漸變成每三天或每周才可能被提醒一次，也會主動幫助老師。然而在過程中，也發現了其他問題，尤其家庭端不支持不合作、以及該生在進行個別遊戲活動時，經常提到有關於不適當口氣、用詞等等，除此之外，在下學期開始，與家長溝通數次也沒有辦法改變，因經常有異味，在學校已開始沒有同學願意跟他分組或跟他遊戲的狀況。

結論：雖然在遵守班級規則上有明顯的改善，但在其他的問題也一一浮現，是日後我們必須持續努力的部分，專業沒有盡頭，透過更多的學習讓孩子更能走在光明面上。

關鍵字：童年逆境、團體規範、課程調整