第十屆 中部某公私立幼托園所融合教育中幼兒教師對特幼兒接納態度的探討：以障礙社會模式初探

A Study of Accepting Attitude toward the Children with Special Needs in the Kindergardens with Inclusive Early Childhood Education at the Middle of Taiwan : the Analysis of Social Model of Disability
林蘋1、蘇綉茹2、陳永純3   林雅容4
Ping, Lin 1 、Hsiu-Ju, Su 2 、 Yung-Chun﹐Chen 3 、Ya-Jung﹐Lin 4
彰化縣芬園鄉立托兒所1、彰化縣溪湖國民小學附設幼稚園2、台中市啟聰學校3  台中教育大學4
Changhua County Fenyuan Township Kindergarten1；Changhua County Sihu Elementary School with kindergarten 2； National Taichung Special Education School 3     National Taichung University4

研究背景與目的：臺灣現況的幼兒教育教師區分為托兒所保育人員以及幼稚園中的幼教師，這群幼兒教育教師對於接納特殊幼兒的教學態度影響為何？民國八十七年特殊教育法所規定的「學前教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起就讀為原則」(教育部，2003)，幼兒教育者的執教態度有否影響到「融合教育」中的特幼兒的受教權利？本研究以生態模式(ecological model)去瞭解特幼兒在學習過程中存在的現況，用「障礙社會模式」觀點探討這些受教環境中的障礙現象。方法：本研究採質性研究，選定南投縣、彰化縣以及台中市六位某公私立幼托園所老師，觀察目前幼托園所任教於融合班級的同事對待特幼兒的教學態度進行半結構式問卷訪談，並根據「障礙社會模式」之理論基礎初步分析探討。


結果：1.教師教學態度：融合班級教師心中“不公平”和缺乏“耐心、愛心”態度下所產生的抱怨，對於特殊幼兒是種不友善的學習情境；教師排斥特幼兒表現漠視、缺乏互動、不適當外顯行為及言語所呈現的教育情境形成了不良教學態度。

2.教師專業背景：部份學前幼兒教師專業資格任用制度與在職培訓課程並不落實；研究顯示教學經歷及年資不必然的對教育特幼兒呈現正向幫助，具備幼兒保育專業資格幼兒教師，未顯示出教育特幼兒時提昇了學習能力。

3.特幼兒家長對教師教學的反應：家長心態多半處於不敢和老師溝通討論特殊幼兒的學習狀況，擔心引起教師反感而使特幼兒在班級中遭到拒絕排擠。形成一種「障礙」的家長態度，沒有真正地維護特幼兒本身受教權益。

4.教師同儕間的反應：學校教師間礙於情誼，未能對同仁的教學行為給予建議或勸說，缺乏同儕互動的教學研討機會，使得特幼兒在學校缺乏「歸屬感」及「安全感」，因而表現出害怕哭泣與拒絕上學的行為。

5.學校行政支持的影響：當融合班級中普幼兒人數及特幼兒比例超過老師所能承擔的壓力時，幼兒教師情緒反彈就相當地明顯。校方未能提供有效支持及協助，影響了幼兒教師接受特幼兒的行為態度。

6.學校教學評鑑制度：未落實教學考核制度是導致教育品質良莠不齊很直接的因素；留用教學不良教師而導致特幼兒的影響，其實使得融合教育無法達到成效。


結論：結果顯示特幼兒本身「障礙」情況並非全然是導致特幼兒學習成長遲緩主要因素；其中教育者對接納特幼兒的態度，父母親對孩子受教權益的維護，教師同儕的教學互動，校內行政體系與制度健全與否，就「障礙社會模式」觀點而言，上述種種不健全因素還存在時，對於特幼兒學習發展仍是個阻礙，為日後研究努力的方向。