第十二屆 幼托園所教師對巡迴輔導服務看法之研究

The Perception of Kindergarten Teachers on the Itinerant Preschool Special Education Service 

林彩屏1、吳佩芳2、朱蓮卿3
Tsae-Ping Lin 1, Pey-Fang Whu 2, Lien-Ching Chu 3

1台中教育大學早期療育研究所2台中教育大學早期療育研究所3台中教育大學早期療育研究所
1 Graduate Institute of Early Intervention, National Taichung University of Education, 2
Assistant Professor of Graduate Institute of Early Intervention, National Taichung University of Education, 3Graduate Institute of Early Intervention, National Taichung University of Education .

研究背景與目的：幼托園所教師常因特教專業知識及人力不足，對身心障礙的學生在普通班中的教學模式感到困擾，也因專業知能與資源支持缺乏情況之下，不知如何提供適性教育。而巡迴輔導服務可支援並協助教師提升對身心障礙學生及發展遲緩幼兒有完善以及更高品質的照護與教學，本研究希望透過文獻探討的方式來了解幼托園所融合教師對巡迴輔導服務支持系統的經驗與看法。

方法：本研究採取文獻分析方式，了解幼托園所教師在融合教育定位與定義，巡迴輔導服務的實施方式，及幼托園所教師與巡迴教師的關聯性，探討幼托園所教教師對於巡迴輔導服務為實施融合教育的支援系統看法。

結果：
一、巡迴輔導服務時間不足及時段協調難度高：幼托園所教師在進入園所開始就開始忙碌眼睛幾乎看在觀察孩子的動向，教師要照顧身心障礙的學生還要顧及一般的學生，要與相關專業支援人員訪談的時間就比較困擾。（羅美珠，2009）。因此老師期望巡迴輔導老師到園所的時間，與巡迴輔導服務時間配合協調難度高。

二、個別化教育計畫擬定及實施難以落實：李翠玲（2006）指出融合班的課程係以一般幼兒為主，採主題式設計，特殊教育的課程逐漸淡化或全部退出，難以顧及特殊學生的需求；融合教師反應要在融合班的教學環境中撰寫一份能提供適性教育的IEP非常困難。

三、課程與教學的調整：普通教師對於特殊需求幼兒出現的行為和校園安全問題，會產生壓力和焦慮等情緒；普通教師平日亦因忙於班務，而無法提供特殊需求幼兒額外的個別教學（黃惠萍，2008）。融合老師對課程的簡化或調整需要巡輔老師提供協助，以加強老師實施課程調整能力。有效的巡迴輔導系統的協助是融合教育讓許多身心障礙的學生有權利與一般學生共同學習重要人物，透過巡迴輔導機制讓身心障礙幼兒改善學習，這也是融合教育的重要目標。

結論：幼托園所教師面對身心障礙學生時需要許多的支持與協助，學前巡迴輔導在支持系統中扮演重要的角色。
托園所教師對巡迴輔導服務改善及建議，首先分區增加巡迴輔導教師人力及時數，給於身心障礙幼兒及時且較多時間的輔導；其次提供幼托園所教師學習特教專業知能的機會，充實教師進修研習特殊教育教學技巧及課程活動設計及行為改變技巧等專業知能；而後加強及推廣家長親職教育，行政的支持推動法令修改及改善相關福利。

關鍵字：幼托園所教師、學前巡迴輔導教師