第十三屆 以同儕教學視導模式增進早療機構教保員教學效能之行動研究--以台中市信望愛智能發展中心為例

An action research of peer instructional supervision to improve teaching efficacy--- Taking Shin-Wang-Ai Center for Children with Disability as An Example

莊瓊惠1  Chiung-Hui Chuang1
1靜宜大學師資培育中心暨教育研究所
Center for Teacher Education, Providence University, Taichung, Taiwan

背景與目的：
    本研究採行動研究，試圖發展早療機構教保員有效教學的教學行為指標，以及透過同儕支持的視導模式有機會讓教保員了解自己的教學行為，並能分析問題，提出教學改善的計畫，最後教保員之間以同儕回饋的方式積極主動改善自己的教學能力。

研究方法：
研究對象為台中市信望愛智能發展中心沙鹿學園的五名教保員，五名當中有二位是初任教師，其他三位則有超過五年以上年資。本研究透過觀察、訪談、問卷調查等方式了解目前教師在教學效能上的問題，並經焦點訪談發展早療機構教保員有效教學指標，及提出行動策略，協助教保員分析教學行為，提出改善計畫，進而執行計畫。為證實行動策略的有效性，蒐集資料的方式包括省思日誌、教師訪談、教學討論會議、問卷調查、教室觀察等，實施的時間從今年三月至今年七月，共計五個月。

研究結果：
本研究結果發現如下:
一、建立早療機構教保員有效教學的指標，並確保教保員對每一指標理解上的一致性。
1透過與內外部資深教保員的焦點訪談與教室觀察之後，確認早療機構教保員有效教學的內涵有五個向度，52個指標。其中包括課程設計與教材內容有11個指標、運用有效教學技巧有21個指標、學習評量有6個指標、班級經營有8個指標、師生關係有7個指標、環境布置有5個指標。

2每個教學指標都以數個具體可操作的行為規準來說明，並輔以實例，確保教保員對於指標的理解的一致性。
二 同儕合作教學視導模式幫助教保員了解自我在教學表現上的現況與困境
1中心教保員經常性在同一空間進行教學活動，學生重複教學及觀察的機會多，同儕教保員之間有比較多的機會互相觀察與了解。

2教保員透過同儕視導能看見自己在教學上不曾注意的細節，同時教保員透觀摩別的老師的教學看見自己的優勢。 
3透過同儕教師的分享與反省發現自己在教學上的缺失。
4有機會向同儕澄清自己的教學缺失，並尋求協助。

5 當教保員一直未能找出自己教學缺失的原因時，其他同儕教師可從不同角度進行分析與回饋，並提供具體建議。

三、同儕教學視導模式能增進教師有效教學的專業成長

1本研究同儕視導的策略包括教保員提出教學成長計畫；教保員主動提出視導方式選擇視導人員；觀摩他人教學；邀請資深教師進班觀察，必要時現場教學示範；教學攝影之後同儕教師討論；教學討論會議。

2同儕視導模式強調教保員的主動性，並且視導者是自己邀請的教師，較不會感到壓力。

3同儕教學視導強調有計畫有目的的進行教學提升，教保員能明顯感受到自己的進步。

4同儕視導營造互相鼓勵彼此提醒的氣氛，教保員不但在乎自己的成長，也關心同儕的進步，是非常有效的專業成長模式。

關鍵字：早療機構、教學效能、同儕視導、專業成長、協同合作