第十三屆 融合幼稚園中通過家園共育開展特殊需要兒童常規培養

Daily Routine Training of Special Needs Children through Family and Kindergarten Co-Education in Inclusion Kindergarten

于娟1 單文2  Juan Yu1  Wen Shan2
1 北京市海澱區現代藝術幼稚園   Beijing Modern Art Kindergarten 
2 北京市海澱區現代藝術幼稚園    Beijing Modern Art Kindergarten

研究背景與目的：通過融合教育手段讓特需幼兒建立對幼稚園常規的適應，既是幼稚園階段的融合教育的重要內容，也是特需兒童真正融入正常教育的必要條件。在融合教育常規活動中家庭與幼稚園是最直接、最重要的社會生態環境，只有家園合作相互配合進行教育干預，才能使真正的教育干預在現實的社會背景中實現。本文通過探索家園共育手段來讓家長瞭解融合常規活動中孩子的表現，學習掌握幼稚園的常規活動內容和使用的教育方法，將教育干預在家庭中也同步進行，家園合作共同來幫助孩子盡可能地接近正常社會、融入社會。

方法：本研究為園本行動研究，通過觀察法、問卷法、訪談法、文獻分析法等，探討融合融合幼稚園中特殊需要兒童常規不足的家庭原因及應對方法。

結果: 在新學期開學初教師進行的家訪活動中，通過調查發現特需幼兒的家長85%以上是高學歷，他們有著較高的理論知識，但對於實踐操作缺乏科學引導，造成空有理論卻不會應用。在養育特殊需要兒童的過程中，家長一般都會經歷恐慌、不接受、逃避、四處求醫、全面戰備、筋疲力盡、心態調整幾個階段。根據發現的時間，學齡前幼兒的家長在跑遍康復機構最終尋求到融合幼稚園時，基本上對於孩子的情況都有了較多的瞭解和認知。

他們買來不少關於孩子病症的書籍學習研究如何治癒的方法。將書中介紹的方法對自己的孩子直接複製使用，然而這種“照本宣科”的做法對於特需幼兒的教育不可避免地就帶上了盲目性，缺少科學性。調查也發現，多數所謂情緒障礙兒童是和撫養方式、文化價值以及家長的期望等有關的。這就要對家長進行有針對性的培訓，讓其全面瞭解特需兒的身心發展特點和不同年齡段孩子的身心發展規律，改變家長教育觀點，鼓勵家長與教師相互互動，形成教育合力共同來對孩子進行有效的教育干預。

結論: 面對家長的過分包辦代替，教師要結合班級孩子的年齡特點以及遊戲的活動方式，引起特需幼兒積極良好的情緒，鍛煉其運動協調能力；利用特需兒自發性視線行為時對同伴有著更多的注視這一特點，請夥伴與其一起進行穿脫衣活動。對於特需幼兒的表現，教師要及時向家長回饋，教給家長技巧，請其配合在家為孩子創設練習的機會。利用及時跟進的方法，讓幼兒強化學習，使孩子學到一些自理技巧，從而逐步達到在普通班級中高品質的融合。

關鍵字: 融合，家園共育，特殊需要兒童，常規培養