第22屆 從家長觀點探討學前大班聽覺障礙幼兒即將進入小學的入學準備度

從家長觀點探討學前大班聽覺障礙幼兒即將進入小學的入學準備度

Parental Perspectives on School Readiness of Hearing- Impaired Children Who Are Facing the Transition from kindergarten to Elementary School

林桂如^1*、陳俞琁²

Kuei-Ju Lin^1*, Yu-Hsuan Chen²

¹² 財團法人雅文兒童聽語文教基金會

¹² Children’s Hearing Foundation

研究背景與目的：由學前邁入國小階段是所有學生成長的必經過程。對於聽覺障礙學生，若能納入客觀的幼小轉銜評量，除了能提供學前單位加強引導聽障學生學前入學後的重要能力，亦能提供小學階段接續追蹤孩子能力發展的參考方向，以即時提供必要的支持與課程調整。故本研究旨在以調查研究法，依家長對聽障孩子的日常觀察加以評量，進而探討當前學前大班聽障學生即將進入小學轉銜宜備能力的現況。

方法：透過便利取樣的方式，以家中有學前大班、且兼接受聽覺口語教學至少一年的聽障幼兒的家長為對象（N = 167），回收填答有效問卷132份，回收率為79.04%。研究工具上，採研究者自編評量表，共計30題、採Likert五等量表填答。所得資料經描述性統計、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、皮爾森積差相關（Pearson product-moment correlation）等統計分析。研究工具上，採研究者自編評量表，共計30題、採Likert五等量表填答。所得資料經描述性統計、皮爾森積差相關、相依樣本t檢定等統計分析。

結果：（1）整體而言，學前大班聽障學生在「生活自理技能」、「學習行為」、「學業技能」與「社交互動技能」的精熟度均達中等以上；（2）就學前大班聽障學生即將進入國小轉銜宜備能力的背景因素而言，聽障學生的性別、領有身心障礙證明有無、配戴輔具型態和居住區域與全量表上的表現未達顯著差異；而「起始配戴時間」在「學業技能」【t (112.45) = 1.46，p = .001，d = -0.26】達極顯著的差異；「兼有其他障礙」【t (31.65) = 4.41，p = .007，d = 1.17】與「開始接受教學時間」【t (113.23) = 1.40，p = .002，d = -0.25】在「學業技能」中達非常顯著差異；「起始配戴時間」在「社交互動技能」【t (114.78) = 0.34，p = .021，d = -0.07】與全量表【t (117.16) = 0.27，p = .049，d = -0.05】達顯著差異；「開始接受教學時間」在「社交互動技能」【t (114.35) = 0.02，p = .016，d = 0.00】亦達顯著差異；（3）就學前聽障幼兒即將進入國小轉銜宜備能力而言，「生活自理技能」、「學習行為」、「學業技能」與「社交互動技能」四分量表與全量表間具有顯著的高度相關，r (130) ＝0.82～0.89，p＜.01；且在各分量表間亦具有顯著的中至高度相關，r (130) ＝0.58～0.82，p＜.01。

結論：學前大班聽障學生即將進入國小的轉銜宜備能力，整體達中等以上的精熟成度，惟在生活自理技能中與聽覺輔具照護相關的能力較為不足；此外，隨著不同的背景因素，聽障學生之間仍存在程度不一的個別差異，建議日後規劃學前轉銜服務時，宜以個別化的轉銜評量為基礎，協助學前單位、家長與小學單位及早理解孩子的學習需求與優弱勢。

關鍵詞：聽覺障礙、轉銜、小學、入學準備度、家長觀點