第二十五屆 「跨」出融合的第一步~幼兒園跨專業合作之挑戰及因應策略

「跨」出融合的第一步~幼兒園跨專業合作之挑戰及因應策略

The Challenges and Strategies for the Transdisciplinary Team Model in Preschool

柯雅齡

Ya-Lin Ko

臺北市立大學幼兒教育學系

Department of Early Childhood Education, University of Taipei

研究背景與目的：融合教育是系統的教育改革歷程，透過環境及教學調整，讓所有學生都能擁有公平與參與的學習經驗，此教育改革需靠幼教、特教及醫療專業協力合作，才有機會創造符合不同幼兒需求之學習環境。1997年《特殊教育法》修訂公布後，特殊教育相關專業人員進入幼兒園服務，《特殊教育支持服務及專業團隊運作辦法》（教育部，2023）明確指出專業團隊成員以合作諮詢等方式，提供其有關個案評估、個別化教育計畫目標訂定、課程與教學規劃、環境設施設備改善、輔具購置及運用、轉銜輔導等服務。然目前治療師入園作法較多採取直接教學，幼兒園教師如何「跨」出合作的第一步，與治療師主動邀約及合作，其挑戰及因應方式值得探究。

方法：為探討幼兒園跨專業合作歷程，採取行動研究，以教學現場所遇到的問題為起點，思考可行作法，並適時調整，以參與觀察、會議記錄、訪談及文件蒐集資料。6次入班觀察、2次訪談、研究札記及省思、文件資料，包括輔導紀錄、IEP等。研究場域為一所國小附設幼兒園（本研究稱之太陽附幼）之4~6歲班級為主，共21名幼兒，包括4名具特教身分之特殊需求幼兒，及2名疑似生，教學型態以學習區教學為主；研究參與者包括兩位教師、園主任、學前巡迴輔導教師及語言治療師。研究期間為112學年度，即112年8月1日至113年7月31日。

結果：太陽附幼的融合教育實施原採取各專業合作模式，不同專業人員入園各自給予建議，彼此有溝通但多為各自評估、各自教學，治療師採取抽離評估及個別教學，在將建議以口頭及書面方式提供給幼兒園教師。幼兒園教師發現盡管有治療師協助，但不了解治療師個別教學情況；也少有時間與治療師討論，治療師所提供的建議不見得在班級可使用，於是嘗試主動邀請治療師入班，了解幼兒在班級的學習情況。

一、治療師採取抽離教學；教師主動溝通、積極邀約入班輔導

治療師採取抽離服務，園主任及教師發現對於幼兒助益不大，因此嘗試邀請治療師入班，語言治療師表示願意嘗試，但認為部分幼兒仍需要個別訓練，教師主動表示可調整治療師入班時段之活動，方便治療師觀察幼兒的語言能力，治療師則表示「語言是無時無刻都會發生」不須調整任何時段。有了邀約的成功經驗後，再邀約職能治療師及物理治療師，雖因不同專業其做法有所疑慮，仍表示願意嘗試。

二、治療師願意入班、仍習慣進行個別教學；接受個別時間教學，持續對話

治療師入班後仍選擇在學習區時間進行個別教學、部分時段選擇抽離，教師瞭解治療師擔心無法在自然情境直接協助幼兒，教師們事先討論、主動提問，讓治療師透過入班觀察、與教師晤談、幼兒互動，給予合宜的建議。過程中發現幼兒跟著作息進行活動情緒較為穩定，另外，當教師遇到與治療師討論遇到困難時，會主動尋求園主任協助，讓治療師願意入班，調整為教師諮詢為主的服務方式。

三、理解治療師的擔心，建立不同情境的專業對話

經幾次互動，教師愈理解治療師的顧慮，若當次非常態活動則準備好提問，事先說明該活動重點，讓治療師一入班則可依據教師所提出的問題，在同一情境下觀察幼兒澄清問題分析，給予合宜示範及回應，在任何情境中皆可充分溝通對話，幾次之後治療師也發現此做法之可行及有效性。當「相信」了，彼此信任度建立了，專業對話就則可不侷限時空協助更多幼兒。

結論：合作的起點為教師主動邀約及提問，找到彼此的共同點；多元彈性的教學情境，有助於專業合作；教師理解跨專業合作對於幼兒之重要性、理解治療師擔心在自然情境無法提供幼兒直接教學，而願意多次溝通協調可行做法；團隊成員有了成功的機會，認同在自然情境對於幼兒的幫助，有助於持續彼此的合作。依研究發現，建議各縣市政府宜積極辦理跨專業合作課程，讓幼兒園教師及治療師理解跨專業合作具體可行作法，及足夠的專業人員時數，才有助於促進彼此的合作對話。

關鍵字：跨專業合作、學前融合教育、自然情境