第二十五屆 專業出發，溫暖傳愛～幼兒園融合教育多元輔導試辦計畫合作歷程之研究

專業出發，溫暖傳愛～

幼兒園融合教育多元輔導試辦計畫合作歷程之研究

Professionalism, warmth and love: A Study on the Cooperation Process of Preschool Inclusive Education Diverse Counseling Program

唐紀絜^1*、張碧娟²、簡煜儒³

Tang, Chi-Chieh^1*、Chang, Pi-Chuan² 、Jian, Yu-Ru³

¹國立屏東大學幼兒教育學系、²屏東縣忠孝非營利幼兒園、³台南市東區私立維尼寶貝幼兒園

¹Department of Early Childhood Education, National Pingtung University、

²Zhongxiao Non-profit Kindergarden, Pingtung County、

³Winnie Baby Montessori Kindergarten, Tainan City

研究背景與目的：融合教育是差異個別化教學理念的實踐，它代表團體中的多樣性，能夠促進團體中的平衡，更代表學習資源，呈現每個人生命歷程中，建立尊重多元價值、相互學習、欣賞及感恩的社群。幼兒園融合教育多元輔導計畫為教育部「 108-112學年度學前特殊教育推動計畫：第四期五年計畫」執行項目之一（3-3.3），台灣亦為亞洲融合教育先驅之一，根據教育部特殊教育通報網2021年9月特殊教育年報統計資料顯示，110學年度學前教育階段身心障礙類學生有25974人，安置於一般幼兒園，包含普通班接受特教服務、不分類巡迴輔導班及分類融合班之幼兒，比例佔總學前特殊幼兒階段92.3%（教育部，2022），逐年接受特教服務的人次有增加的趨勢。故本研究目的為二：（一）建立融合教育多元輔導方案模式，（二）探討訪視輔導之歷程（含成效與困境）。

方法：採行動研究方法，以屏東市非營利幼兒園及台南私立蒙特梭利幼兒園為研究場域，研究期間於111學年度進行16次訪視輔導，以入班觀察、個別訪談、個案研討、讀書會及文件檔案（IEP／語言治療／學習單／教學日誌）為資料收集策略，並以內容分析為資料分析方法。

結果：1.回到教育初心：園長：實踐教育的熱情；組長：主題及學習區教保模式教育可以適合每一位幼兒的專業知能；行政老師: 學習發現小孩-鑑定-安置-輔導的過程；教保服務人員: 環境規劃、課程調整策略及行為輔導的學習。

2.合作訪視輔導歷程之體驗：觀察期—萌芽期/省思與契機-規劃期/磨合與共識-共同行動期-評值檢視期。

3.訪輔共同合作學習及成功要素：投入、不計較、相互學習、共擔責任、行動-省思-討論-調整-再行動（PDCA）。

4.建構融合教育多元輔導模式：合作－諮詢模式。

結論：面對差異，我們一起學習接納，面對特殊，我們學習到欣賞資源整合與感恩。研究者根據研究結果提出「幼兒園生態融合教育訪視輔導模式」，以供教師、學校單位未來規劃幼兒園多元融合教育訪視輔導政策之參考。

關鍵字：融合教育，幼兒園，多元訪視輔導方案