第十七屆 摸索前進:無特教知能幼師教導自閉症幼兒之信念與策略

摸索前進:無特教知能幼師教導自閉症幼兒之信念與策略

Fumble and Forward: Early Childhood Educator’s Belief and Strategies of Teaching a Young Child with Autism

劉蔚萍^1*、鄭淑翠²

Wei-Ping Liu^1*, Shu-Tsui Cheng ²

¹樹德科技大學兒童與家庭服務系、²伊甸社會福利基金會

¹Department and Graduate School of Child Care and Family Studies, Shu-Te University,²Eden Social Welfare Foundation

背景與目的：在早療、學前特教或融合教育概念尚未融入幼教時，幼師培育並無特殊教育課程，本研究探討一位高職幼保科，畢業即進入幼兒園工作的教保員，在缺乏特教知能狀況下，如何摸索教導自閉症幼兒、在融合班成功就讀的過程。

方法：

1.對象及場域（均為假名） 

童老師45歲女性，高職畢後至幼兒園工作，第十三年時遇小麟，中度自閉症幼兒。高職無特教課，訪談時著重童老師回憶在無特教知能情況下，如何教導小麟的過程。小麟當年三歲，兩歲確診，上午在早療機構，下午至幼兒園。幼兒園共6班，著重傳統教學內容，如注音符號，大班幼兒學寫字，能寫名字及數字。

2.資料收集與分析

採半結構式訪談，經訪談者同意進行錄音，童老師須回想訪題有關的過程、情境、處理方式、相關人員反應與結果等，最重要的是她對過程及結果抱持的觀點，以主題分析法進行歸納整理。

結果：

1.害怕但從未「拒絕」：小麟無口語能力，如廁能力差，想上廁所時就把褲子脫隨地蹲著大小便，每天童老師處理至少五次，清洗地板、廁所、換衣服。

只能說先試試看，因為不知道能不能帶好他，接下來他會出現什麼問題？到底要怎麼教他？這是很害怕的，很害怕自己做不到，充滿疑問和害怕的。

2.看到幼兒的獨特性：

我上網找很多資料，問題是我覺得這些資料、教科書寫的，真的是可以用在每個孩子嗎？我不想跟著別人的步伐帶他，因為他們不是小麟，每個人都是獨一無二，我要找到方法是我跟小麟可以媒合，他能接受，我可以看到他的進步。

3.想做就會「找方法」：摸索與嘗試，成功地改變小麟的行為，包括上廁所、沙坑。

為了讓他學站著尿尿，叫全班男生集合，小男生輪流尿尿給他看，我說：你看小朋友怎麼上廁所，他第一次可能沒辦法理解，我就每天上廁所時叫我們班排隊，讓他看，第三天他站著尿尿。

4.全班一起來：融合是全班的事，包括教師和所有幼兒。

我覺得單靠我一個人的力量是沒辦法的，小麟來的第一天，我跟小朋友講：小麟是我們班最小的弟弟，很小、比你們都小，我希望大家一起照顧他，你們是哥哥姊姊，我是他的媽咪跟老師，他是我們大家的責任。你知道小朋友的雞婆個性，我每天派值日生，就是幫忙輪流照顧他，我想用這種方式，小朋友都可以接受他。

5.親師合作與充分溝通：家長也是種重要資源，幼師要將家長成為助力。

媽媽接觸自閉症這塊很久了，有很多資源，我準備小冊子，寫著他跟同學和我的對話、我對他的要求，讓媽媽清楚知道他在學校做什麼，也寫要媽媽配合的事，我跟媽媽之間有充分可溝通的橋樑。

結論：

1.推動學前融合時，幼師的信念最重要，看到童師的分享，驗證「想做的人會找方法」。

2.童師雖缺乏學前特教或融合的自信或概念，但行動上囊括全班幼兒與家長，成為她的助力。

關鍵字：學前融合、幼師、自閉症