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作家 / 早療協會 報導
從家長觀點探討學前大班聽覺障礙幼兒即將進入小學的入學準備度
Parental Perspectives on School Readiness of Hearing- Impaired Children Who Are Facing the Transition from kindergarten to Elementary School
林桂如1*、陳俞琁2
Kuei-Ju Lin1*, Yu-Hsuan Chen2
12 財團法人雅文兒童聽語文教基金會
12 Children’s Hearing Foundation
研究背景與目的:由學前邁入國小階段是所有學生成長的必經過程。對於聽覺障礙學生,若能納入客觀的幼小轉銜評量,除了能提供學前單位加強引導聽障學生學前入學後的重要能力,亦能提供小學階段接續追蹤孩子能力發展的參考方向,以即時提供必要的支持與課程調整。故本研究旨在以調查研究法,依家長對聽障孩子的日常觀察加以評量,進而探討當前學前大班聽障學生即將進入小學轉銜宜備能力的現況。
方法:透過便利取樣的方式,以家中有學前大班、且兼接受聽覺口語教學至少一年的聽障幼兒的家長為對象(N = 167),回收填答有效問卷132份,回收率為79.04%。研究工具上,採研究者自編評量表,共計30題、採Likert五等量表填答。所得資料經描述性統計、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)、皮爾森積差相關(Pearson product-moment correlation)等統計分析。研究工具上,採研究者自編評量表,共計30題、採Likert五等量表填答。所得資料經描述性統計、皮爾森積差相關、相依樣本t檢定等統計分析。
結果:(1)整體而言,學前大班聽障學生在「生活自理技能」、「學習行為」、「學業技能」與「社交互動技能」的精熟度均達中等以上;(2)就學前大班聽障學生即將進入國小轉銜宜備能力的背景因素而言,聽障學生的性別、領有身心障礙證明有無、配戴輔具型態和居住區域與全量表上的表現未達顯著差異;而「起始配戴時間」在「學業技能」【t (112.45) = 1.46,p = .001,d = -0.26】達極顯著的差異;「兼有其他障礙」【t (31.65) = 4.41,p = .007,d = 1.17】與「開始接受教學時間」【t (113.23) = 1.40,p = .002,d = -0.25】在「學業技能」中達非常顯著差異;「起始配戴時間」在「社交互動技能」【t (114.78) = 0.34,p = .021,d = -0.07】與全量表【t (117.16) = 0.27,p = .049,d = -0.05】達顯著差異;「開始接受教學時間」在「社交互動技能」【t (114.35) = 0.02,p = .016,d = 0.00】亦達顯著差異;(3)就學前聽障幼兒即將進入國小轉銜宜備能力而言,「生活自理技能」、「學習行為」、「學業技能」與「社交互動技能」四分量表與全量表間具有顯著的高度相關,r (130) =0.82~0.89,p<.01;且在各分量表間亦具有顯著的中至高度相關,r (130) =0.58~0.82,p<.01。
結論:學前大班聽障學生即將進入國小的轉銜宜備能力,整體達中等以上的精熟成度,惟在生活自理技能中與聽覺輔具照護相關的能力較為不足;此外,隨著不同的背景因素,聽障學生之間仍存在程度不一的個別差異,建議日後規劃學前轉銜服務時,宜以個別化的轉銜評量為基礎,協助學前單位、家長與小學單位及早理解孩子的學習需求與優弱勢。
關鍵詞:聽覺障礙、轉銜、小學、入學準備度、家長觀點