早療大會論文交流(維護中)

第24屆 實務方案發表【伊童動手玩創意──STEAM玩具五感體驗】

作家 / 早療論文大會 報導

彭怡蓁1、徐華英1、陳靜怡1、林瑞琳2*

 

1財團法人伊甸社會福利基金會桃園市分事務所、
2
財團法人伊甸社會福利基金會雙福推動處

 

方案或服務緣起:早期療育服務除關注兒童發展,也重視家長的親職能力提升。許多研究顯示,家長是孩子最親密接觸的對象,家庭則是孩子學習的重要場所,孩子在家庭中的正向經驗更能類化到其他環境中,家長的參與對兒童發展的進步也有正向關聯。

為提升兒童發展與家長的親職能力,近年STEAM教育已成為幼兒教育的趨勢。研究者所屬單位的社工人員曾參與STEAM課程培訓,並以STEAM理念製作「幼童益智教具」獲得台灣創新技術博覽會銀牌獎。

我們認為STEAM課程內涵與兒童發展能力契合,強調在實作中共同學習,故本方案以STEAM課程教育理念為本,期望藉由家長與孩子共同參與STEAM玩具五感體驗活動,引發孩子探索世界的興趣,並提升家長親職能力,讓家長成為孩子的鷹架,一起探索世界。

 

目的與具體目標或服務項目:STEAM教育的核心理念是培養問題的解決能力,STEAM玩具結合了科學( Science )、科技 ( Technology )、工程 ( Engineering )、藝術 ( Art )及數學 ( Mathematics )等五大學科與跨領域整合,領域項目則與兒童發展能力契合並能兼顧兒童發展能力的練習。是故,本方案以「動手做」為活動主軸,旨在促進家長親職教育能力及與親子互動技巧,且以STEAM教育理念為基礎,陪伴孩子操作STEAM玩具的過程中,藉由以下方式引導孩子觀察生活中的事物,產生學習的動機和興趣:

1.提示:引起兒童注意。

2.提問:引發兒童思考。

3.示範:提供兒童模仿學習機會。

4.討論:協助兒童歸納、發現問題和思考解決方法等互動。

綜言之,方案目的強調實踐和經驗的重要性,鼓勵做中學、學中玩,藉由連結日常生活情境的課程內容,讓孩子在遊戲中建立自主探索與解決問題的態度及習慣。

方案或服務規劃設計:在方案設計部份,我們共規劃二場次活動,主軸分別為「親子共同參與」及「培力家長的STEAM教學」,參加對象則為(疑似)發展遲緩兒童家庭的家長及孩子。

首先,第一場次我們邀請親子共同製作「星空瓶」。該活動著重在親子互動技巧,藉由家長及孩子共同製作星空瓶的實作中,利用提問引發孩子思考、親身示範讓孩子能夠模仿學習的互動技巧;孩子在過程中能運用感官觀察不同顏色的變化,親自設計編排及裝飾星空瓶,在遊戲中探索學習興趣。以下以星空瓶的製作與五大領域的對應為例:

1.科學:運用五感觀察周遭事物的能力,如探究顏色變化,發現不同顏料混合可呈現新的顏色,增進兒童顏色認知能力及專注力。

2.科技:運用多種媒材與工具進行組合創造的能力,如操作剪刀或用手撕扯棉花成合適尺寸,讓兒童練習精細動作及組合能力;

3.工程:展現兒童編製設計的能力,如思考棉花或紙片要如何鋪排呈現在星空瓶中。

4.藝術:運用藝術元素進行創作的能力,如運用線條、形狀和色彩規劃星空瓶的裝飾,提升美感能力與空間概念。

5.數學:學齡前兒童認知領域中的數學項目有計算數量、認識形狀、理解空間概念、測量發展等,孩子估算要裝滿星空瓶需準備的水量及計算材料數量時,就是在練習數學認知能力。

其次,第二場次我們著重在與家長說明STEAM玩具的精神及原理,安排家長在活動中體驗各種STEAM玩具,如3D眼鏡、幻燈片故事書等,讓家長了解只要掌握理念及原則,使用日常生活中的素材就能自製STEAM玩具,期望家長能在家中持續運用。同時,我們也請家長與孩子共同操作「吸熱反應與浮力──神奇的泡澡錠」、「流體力學與彈力──紙飛機發射器」、「浮力觀察──瓶蓋小船」三種STEAM玩具,在互動中練習親職教養技巧,引導孩子在遊戲中對科學原理產生興趣及探究精神。

 

成果及成效分析:在成效分析我們請社工與教保人員在現場觀察家長及孩子的狀況,再經由家長填寫活動調查問卷及活動後的電話訪問,追蹤孩子及家長的改變。總的來說,二場次活動共計有家長21人次、兒童21人次參與。家長們的親職能力均有顯著成長,也增加了陪伴孩子的時間。

在量化分析問卷結果顯示所有題項的滿意度皆為「非常滿意」,其內容除調查家長「對今日活動的滿意度」外,也確認家長「學會至少一種親子互動方式」,並能「了解STEAM教育的理念及精神」,且「願意將學會的親子互動技巧持續運用於生活中」。在質化分析部分,活動結束後,研究者所屬單位對參與家庭進行電話訪問追蹤。家長回饋透過與孩子一起操作STEAM玩具,看見了孩子好奇的天性,也會引導孩子發現問題與提問,並在與孩子討論的過程中,逐步建構出親子互動的技巧。同時,家長更願意與孩子一起嘗試用隨手可得的材料製作其他玩具,並留意使用素材的安全,增加了親子陪伴的時光。在孩子體驗過STEAM玩具後,家長也發現孩子願意開始使用其他操作性的玩具,對周邊素材也展現出遊戲動機,維持專注的時間明顯延長,情緒表達亦有較多變化,會願意表達感受及提出問題,且發現孩子會依生活經驗聯想於遊戲中,並分享給家長。

 

結論或建議:相較於過去家長購買及使用坊間玩具讓孩子自行探索,STEAM玩具並不須花費昂貴的材料費用,家長可利用日常生活中方便取得的素材,製作具有創意的玩具,非常適合在日常生活中持續運用。重要的是讓家長與孩子在生活中一起操作玩具,在互動過程中,家長學習擔任引導及示範的角色,支持孩子提問,替孩子創造探索的機會和環境,而孩子在實作中能主動學習,擁有持續嘗試的信心,能讓家長與孩子一同做中學,學中玩的五感體驗經驗。

然而,為使每一位服務使用者都能有完善的活動體驗,建議後續方案規劃可針對不同特質的兒童安排不同的活動方式,如有自閉症特質的孩子,就可採取親子一起進行的模式,讓家長可以立即看見孩子對於活動的反應。再者,考量到兒童年齡及能力的差異,後續可考慮依兒童年齡規劃場次,讓STEAM玩具能更符合參與者的需求。此外,因兩場次活動滿意度問卷都使用相同題項,建議可增加家長平時與孩子相處方式、陪伴時長、與孩子互動自評分數等題項,在後續追蹤時,更能看出活動內容是否有確實提升親職能力。

 

關鍵字:STEAM教育、五感體驗、兒童發展、早期療育

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