第六屆 多元音樂教學活動對於特殊幼兒學習行為之影響---以某一學前融合班學生為例

英文題目：Effects of Multiple Music Teaching Activities on  the Learning Behavior of Special Needs Students in  a Pre-School Inclusive Education Class
姓名：黃榮真
所屬單位：國立花蓮教育大學特殊教育系
聯絡電話：(03)8228708，8513798
住址：花蓮市華西123號，
E-mail：gloria@sparc2.nhlue.edu.tw

一、研究背景與目的
民國九十二年花蓮市成立第二所一般國小型態的學前融合班，研究者與原班教師進行訪談，藉此了解該班教師之教學需求及學前融合班學生學習的需要。為了建構花蓮地區學前融合班之課程模式，研究者自九十二學年度第二學期開始，先從最能引發幼兒學習動機的音樂教學活動進行單一課程的編製與實驗教學，同時，也觀察特殊幼兒在學前融合班參與音樂教學活動之學習情形。


二、文獻探討
音樂是人類表情達意之重要管道，具有多元化及親和力之特質，是由人類本能發展而成的一種藝術與科學。許多研究證實音樂能增進特殊學生之學習與行為表現，例如音樂可增進注意力(黃榮真，2005；Gregory,2002)、溝通能力(吳璇玉，2001；黃榮真，1994、1999、2004、2005；吳璇玉，2001 ; 黃榮真、盧台華，2003；黃榮真、陳美月、張雅麗，2004)、動作技巧(黃榮真，1994；Gfeller,1988)、社會規範行為(Spencer, 1988)，人際互動(黃榮真，1994；黃榮真，2005；Johnson & Kaiser,2000)，教學活動參與程度(黃榮真、盧台華，2003；黃榮真，2004；黃榮真、陳美月、張雅麗，2004； Kern & Wolery,2001)，並幫助社會及情緒的適應(黃榮真、陳美月、張雅麗，2004；Braithwaite & Sigafoos,1998)等。
在學前融合班中，特殊幼兒安置在一般幼稚園的學習環境中，而特殊幼兒乃為具有特殊需求的學齡前幼兒，兼含有一般幼兒的發展特質，以及特殊化的身心發展差異。故此，了解特殊幼兒之生理、心理特質，將有助於教師及課程編製者同時考量特殊幼兒具有幼兒階段普遍化的身心發展序階，以及異質化之特殊教育需求，進一步提供適當課程之內涵（黃榮真，1999、2004)。


三、課程編製簡介
研究者於九十二學年度上學期開始進行幼兒觀察與課程編製與討論，依據一般幼兒與特殊幼兒之發展指標，編製說白節奏、音樂溝通遊戲、音樂律動、音樂手指遊戲、即興表演、打擊樂器、歌曲教唱、音樂故事聯想、布偶音樂劇場等音樂教學活動；同時延續九十二學年度之實驗教學成效，再次進行長期音樂課程編製與教學。


四、研究方法
本研究採取行動研究法來進行，整個實驗教學正式於九十三學年度上學期每週四的早上實施，共進行十八週，由研究者負責主教，並針對所拍攝的教學錄影帶及現場教學予以幼兒學習行為觀察與紀錄。


五、研究對象
本實驗課程乃以花蓮地區某一國小附屬學前幼稚園融合班為對象，就九十三學年度第一學期而言，該班共計有十六位幼兒，年齡皆為五足歲之幼兒，其中一般幼兒有十四位，而特殊幼兒有兩位(甲、乙)，甲生係屬發展遲緩幼兒，經由「嬰幼兒發展測驗 」評量結果發現該生心智年齡在四歲發展階段，落後一般幼兒一年的發展；另一位乙生係屬自閉症幼兒，「嬰幼兒發展測驗 」評量結果發現該生心智年齡在四歲發展階段，同為落後一般幼兒一年之發展。就一般幼兒與特殊幼兒的比例而言，乃為7比1，其詳細資料如表一。


表一 受試樣本基本資料表
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六、研究結果
本研究觀察幼兒學習行為係以多元音樂活動介入時，其在溝通意願、上課持續專注的時間為主要觀察向度，整體言之，兩位幼兒經由18週的教學之後，研究者發現他們在與人溝通的意願上，較學期初有所提高，會主動向人表示友好，表達自己的需求，以及樂於與人分享玩具。就上課持續專注時間而言，甲、乙兩位幼兒與自己前測的時間相互比較，皆有所延長；在前測時，兩位幼兒上課專注時間短暫，平均時間為10-15秒，經常有離開座位的情形，透過18週音樂教學活動介入之後，他們上課專注時間延長，並且願意參與音樂教學的活動，聽從教師指令的比率增加。


七、教學省思
本實驗課程之編製經過一學期的行動、省思的過程，在檢視學前融合班音樂活動設計的之際，研究者發現需掌握以下幾點：
(一)每堂課程之規劃，研究者靈活運用多元音樂活動之教學技巧，能讓學生愉悅地沈浸於趣味化的教學遊戲中。
(二)研究者使用各式型態的童謠音樂、古典音樂，以及兒童耳熟能詳的兒歌作為教學題材，也可藉此提昇學生欣賞音樂之興趣。
(三)研究者發現惟有日積月累地將教學理論予以實踐與分享，才能讓研究心得與教學實務之間有更緊密的連結與應用，並將研究成果更具體地落實於教學場域之中。


八、結論
從2位特殊幼兒參與音樂教學活動後，其在溝通意願、上課持續專注時間的表現，可看出音樂教學活動的確對特殊幼兒有所助益，亦即特殊幼兒的溝通意願提高，上課持續專注的時間延長，此外，研究者也發現特殊幼兒與研究者、兩位原班教師、同儕之間正向互動的頻率增多，幼兒的學習動機大為提升。

歸納言之，由本研究結果發現，音樂教學活動能提昇學前融合班特殊幼兒的發展能力，提昇其音樂技能，促進其溝通意願，延長上課持續專注的時間。故此，建議學前融合班可於每週學校課程長期安排多元化的音樂教學活動，以開展特殊幼兒各方面發展與學習的潛能。



參考文獻
吳璇玉(2001)。音樂活動對國小多重障礙兒童語文學習成效之研究。
國立嘉義大學國民教育研究所特教教學碩士論文(未出版)。
黃榮真（1994）。國小啟智班學童音樂治療研究。國立花蓮師院特殊教育叢書第27輯，1-148。
黃榮真（1999）。發展遲緩幼兒課程應用成效研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所博士論文(未出版)。
黃榮真、盧台華(2003)。自編「發展遲緩幼兒課程」之實徵性研究。
東台灣特殊教育學報，5，1-24。
黃榮真（2004）。學前融合班音樂活動設計初探-多元智慧觀點。國立彰化師範大學特殊教育中心第九屆特殊教育「課程與教學」學術研討會論文集。111-130。
黃榮真、陳美月、張雅麗(2004)。音樂教學活動對學前融合班特殊幼兒學習行為之影響。第五屆全國早療相關服務論文發表大會暨國際研討會論文集。168-174。
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Braithwaite, M. & Sigafoos, J. (1998). Effects of social versus musical antecedents on communication reponsiveness in five children with developmental disabilities. Journal of Music therapy, 35(2),88-104.
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Spencer, S. L.(1988). The efficiency of instrumental and movement
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