第六屆 學前融合班普幼教師與特幼教師合作教學之實務經驗分享

The Experiences of Collaborative Teaching in Inclusive Classroom Between  Preschool Ordinary Education Teacher and Special Education Teacher
高雄市左營國小附設幼稚園 花蓮教育大學幼教系碩士班   陳宜伶

研究緣起
國內學前特殊教育的推展，多年來在教育部、民間團體及學者專家的努力下，教學品質與服務量逐漸提升，其中學前融合教育已成為學前特殊教育的潮流，但對大部分的學前普幼教師而言，融合教育仍是陌生的領域，普幼教師未必具有特殊教育的背景、專長或經驗。然而，融合教育需兼顧所有普通幼兒與特殊幼兒的學習權益與學習成效。因此，在教師缺乏專業知識與經驗之下，實施融合教育對普幼教師而言可能會面臨許多問題與挑戰。研究者希望探究普幼教師如何與特幼教師進行合作教學，將特殊幼兒的IEP融入教學中。並希望透過本研究，使教師在教學過程中能落實融合教育精神與做法，使融合班不再只是一個安置名詞，而能真正做到因材施教的目的。


研究方法
本研究是以協同行動研究法為架構，主要目的期能促進普幼教師與特幼教師間的合作關係，共同討論、研擬「將特殊幼兒之IEP融入教學活動」之教學方案。本研究實施期程共八週，在協同行動研究過程中，關注焦點以教師將特殊幼兒之IEP目標，融入每日的教學活動當中為主，研究者每週入班觀察兩次，每週開一次討論會議，期間研究者與協同教師，不斷透過對話與省思，探討問題、面對問題尋求最適當的教學策略，期能透過教師間的專業對話、深度省思、密切合作而於融合情境中達成IEP目標。



研究歷程
一、合作教學初始階段
研究者與兩位協同研究教師共同討論擬定行動方案之相關事宜，設定短期目標為特殊幼兒能以仿說講出含完整詞素的複雜句，實施方式為特幼教師提供教學策略由普幼教師執行，普幼教師依特殊幼兒當階段的簡單語句、配合情境給予擴充詞素並結構化，讓特殊幼兒仿說。


二、合作教學建構階段
研究期程之一至三週，普幼教師執行過程中易受特殊幼兒的行為表現牽引，在此磨合階段，教師未熟悉將特殊幼兒所要表達的語句結構化，以致傳達給特殊幼兒的語句缺乏完整性，因此，特殊幼兒尚無法達到仿說複雜句的目標。

三、合作教學發展階段
研究期程之四至六週，在此階段普幼教師與特殊幼兒已建立彼此的默契，普幼教師給予特殊幼兒完整句型，並給予思考、延宕的時間，因此，特殊幼兒可以自行說出較長的句子，並仿說普幼教師給予的完整語句。

四、合作教學穩定階段
研究期程之七至八週，兩位教師教師已熟稔掌握語句、詞素的要領及對話模式，教師間亦培養出對班上每位幼兒對話模式的敏感度，隨時提供幼兒運用完整語句的示範，以致發現除了研究之特殊幼兒的語言能力提升之外，班上其他幼兒語言表達能力也相對提昇。



研究結論與期許
就上述的研究歷程，可以印證文獻論述，肯定普通教師與特教教師間的協同、合作與尊重是融合教育成功的重要條件之一。本研究過程，除了明顯看到觀察對象因教師間的合作教學，促使其語言溝通有長足的進步之外，對研究觀察的融合班其他成員亦產生了影響及改變，歸納分述如下：

一、合作模式的改變對教師的影響
兩位教師產生生命共同體的溫馨感，不再是一分為二的「教師中心」合作模式。當兩人一起執行IEP時，必須去除教師個人本位，凡事皆需以幼兒的需求為考量。因此，相互間體會彼此的合作是即為實踐「幼兒為中心」理念的過程，凡事以幼兒為主體做考量的合作模式，才能達到真正的融合。

二、研究過程中，班級經營的改變
當教師本身教學策略改變時，整個班級經營無形中亦隨之改變，例如：在執行語言領域的教學策略時，為引導特殊幼兒語言發展從簡單句提昇為長的複雜句，教師必須習慣於日常生活對話中，更有系統的給幼兒示範、運用正確語句，隨著策略執行的過程中，教師建立習慣於無形，自然的也會將策略類化於對待普通幼兒的互動中。因此普通幼兒也在潛移默化之中，語言領域方面的發展逐漸提升，此成效表現於幼兒分享、溝通、表達自我意願時，語句與語用的豐富度普遍提升可察之。


為增進特殊幼兒同儕關係的建立，增進其融入團體互動的能力，運用畫遊戲計畫表並依計畫表內容邀請小朋友一起玩的策略，期增進特殊幼兒於班級中進行有意義的團體活動或遊戲，藉由遊戲的互動中學習輪流、等待、分享等社會互動的核心技能與基礎能力。在研究結束之後，教師們都深刻的感受到，除了特殊幼兒本身的社會互動能力改善良多之外，班上普通幼兒對於特殊幼兒的態度也改變，由原先消極的不排斥，轉變為積極的誠心接納、主動關懷，這一點是讓教師們最感欣慰的。


當普幼教師也參與IEP的執行時，整個融合班的班級經營品質顯見更上一層；普幼教師因為參與IEP的執行的角色明確，讓其更有系統、有目標的於教學過程中融入IEP執行目標，教師本身可即從IEP的執行過程中，提昇其特殊教育專業知能，教師之間則因為彼此合作執行IEP，共同為達到目標而對教學及幼兒問題處理等，在研討中產生專業對話、在互動中彼此成長。


三、研究過程中，教師心態的改變
研究之前，普幼教師對於特殊幼兒的IEP是敬而遠之，會顧忌自身的特教專業知能不足而裹足不前，理所當然的讓特幼教師獨自擔起教導特殊幼兒的責任。經過本研究過程的互動，普幼教師對IEP的執行不再擔憂，發現IEP的執行可以有計畫的融入日常教學活動之中。再者，普幼教師對特殊幼兒的態度從單純的接納，提昇層次到除了接納之外，會由衷的思考如何提昇他們的能力，為他們建構更優質的學習而努力，這是最難能可貴的。

在此研究之前，特幼教師是自己擬IEP並負責執行與評量，對於執行進度與策略，有時會因忙碌而缺乏嚴謹的設計與執行過程。由於本研究是由特幼教師提供目標與策略，由普幼教師執行，因此，對於策略的規劃與執行，過程就不得不嚴謹，這是對特幼教師是不同以往的改變也是執教過程的另一種挑戰。歷經這次研究，特幼教師在思索如何擬定與執行IEP的整個過程已不再單打獨鬥，而是與普幼教師建立伙伴關係，邀請普幼教師共同參一起討論幼兒的發展與表現，據以研擬出更符合幼兒需要，更客觀、精確的IEP內容；與普幼教師共同研擬在融合情境中適宜、可行的教學策略等，這是促進融合教育品質提升的重要條件。


透過本研究，可以看到普幼教師與特幼教師密切合作，將特殊幼兒的IEP確實融入日常教學活動中，除了可以執行IEP目標之外，在合作間的情感交流、專業對話與深度省思的過程，亦能在提升教學專業上受益。期望透過本研究所獲得寶貴經驗的分享，讓更多的普幼教師參與IEP的執行，使融合教育落實在每一個有特幼生的班級。