第八屆 親子成長導向團體對發展遲緩兒童家長親職功能之影響

王淑芬、張雅惠
台中教育大學早期療育研究所、台中市立人國民小學

壹、研究背景與目的
「家庭」是兒童出生之後所接觸的第一個環境，除了提供孩子一個生長的場所外，家庭的各種因素也影響著孩子的生理及心理的發展，例如一個人的健康、情感、經濟、教育、娛樂和社會化的學習與需求及其行為與態度的形成，和其家庭息息相關。對兒童而言，家庭是他們學習如何建立關係、溝通、學習個人和文化價值及信念的重要資源，其影響之大，難以衡量。對發展遲緩兒而言，家庭的重要性更是不容忽視的，它不僅提供發展遲緩幼兒心理、生理以及社交上的需求，更扮演了兒童在建構人際關係、溝通自我信念、價值觀時無可替代的角色(王天苗，1995)。但是在障礙兒童家庭中，可能因為父母或孩子的因素，家庭可能遭遇家庭危機而需要適時的支援，因此在提供幼兒療育的同時，也應該重視對於親職功能的提升，以預防可能的問題且增加家庭功能，進而使子女能在良好親子關係中成長。

雖然近年來國內早期療育的觀念日漸普及，但是大多著重在針對嬰幼兒的治療方面，由法令上的規定也可看出，對發展遲緩兒家庭及家長的服務，至今仍未有完善的規定。然而家庭影響著遲緩兒童目前及未來的發展狀況，且研究顯示障礙兒家庭有一定的需求須要被滿足，為求孩子更好的發展，以親職教育方案提升家庭功能也是早期療育的過程中重要的一環。

而在對家庭實施親職教育時，其實施方式可以有許多種類，但其中以小團體和短期研討會方式效果最為深入有效且被推崇（林家興，1997）。且國內對近來對親職教育方案的理論取向逐漸轉移到系統與互動的觀點上，重視家庭系統與親子互動，並採取與需求相對應的介入方式來提升現代父母的親職能力（簡文英、卓紋君，2003）。此外，成長團體可以達到體驗、成長的功能，在參與團體的過程中，可以增進對自我的知覺及對他人的覺察性，提升自尊及自我概念，改善人際技巧及人際關係（謝麗紅，1995）。

因此，本研究企圖以專業整合的方式，結合社福、醫療及教育三方面的力量，同時在一個遲緩兒童親子成長團體中運作、服務，由社福人員協助連結各項資源，並幫助解決家長參與時的交通問題；由職能治療師每週進行團體治療並依個別需求提供個別治療及諮詢；由目前就讀於早期療育研究所且領有幼稚教師證的研究者，針對幼兒狀況設計團體教學，且示範親職技巧，並定時提供幼兒發展與輔導之相關訊息。希望在團體進行前、中、後針對研究對象各做一次深度的質性訪談，藉以了解親子成長導向團體對發展遲緩兒童家長親職功能之影響。



貳、研究方法
本研究的研究過程包括每週一次，每次90分鐘的親子成長團體，共計實施9次，每次由職能治療師利用帶動唱及遊戲的方式促進幼兒手部靈活度並說明手部動作在發展上的意義，由研究者依參與者的需求設計實施親子合作的課程內容，最後由家長、職能治療師及研究者共同討論在教導孩子過程中所遭遇到的問題及其解決之道，並於團體結束後發給「親師聯絡單」，包含活動目標、教具、活動建議、及家長回饋等內容，一方面幫助家長紀錄課程的內容，一方面作為另一種形式的溝通。

一、研究方法的選擇
本研究的研究目的主要為探討親子成長導向團體對發展遲緩兒童家長親職功能的影響，及其對發展遲緩兒童親子關係的影響，此外並試圖了解家長對親子成長團體的看法。一方面希望對研究對象有較具整體性的了解，一方面因為親子成長團體參與人數的限制而無法採用量化的研究，因此本研究選擇使用能深入了解少數研究對象的質性研究。

此外，因為提供親職教育應該因應對象的不同需求，而使用適合的方式，而本研究主要希望了解不同個體對親子成長團體的主觀感受，及此親子成長團體對不同個體影響，故採用質性化的研究，並期待能提供研究結果以為日後機構提供親職教育時的參考。

二、研究對象
本研究之研究對象主要取自參與台灣兒童暨家庭扶助基金會台中分事務所之親子成長團體的家長，其子女有發展遲緩現象且家長有親職教育需求者，由研究者親自詢問其參與研究接受訪談的意願。

三、資料收集方法
若以親子成長團體為親職教育的一個方案，當要評估此方案時，需要了解家長對此團體的感覺、經驗、期待及其對整個運作、過程和結果的想法，其關注的焦點在於家長對他們所接受的親職教育課程表達各層面的意見、評價、並且討論此課程對家長本身及其子女所造成的影響。而半結構式的深度訪談可以收集以個人為中心的詳細訊息，藉由會談的過程了解受訪者的感覺、思考和意圖，並且藉由面對面的訪談，和受訪者建立關係進而解開其防衛，而能進一步第了解受訪者的內心觀感（范麗娟，2004）。因此本研究的資料收集方法之一是半結構式的深度訪談。

所謂「耳聽為虛，眼見為實」，在社會科學中，觀察法是一種蒐集社會初級訊息或原始資料的方法。乃透過直接感知和直接紀錄的方式，獲得由研究目的和研究對象所決定的一切相關的社會現象和社會行為的資訊。觀察法主要依賴視覺獲取資訊，此外也運用其他感官，如聽覺、觸覺和直覺等作為輔助。從觀察者的角色來看，觀察法可分為局外觀察和參與觀察，而其中參與觀察可以深入研究對象的生活，得到對許多現象具體且感性的認知，且因其研究身分是公開的，所以研究者可以公開地詢問他想了解的任何問題，可蒐集到許多其他方法難以得到的資料(袁方編，2002)。因此，為求所獲得資訊的正確性，本研究資料收集方法之二為參與觀察法。

此外，因為任何資料、方法和研究者都會有其各自的偏差，唯有納入各種資料、方法和研究者時，才能「致中和」（neutralize）（Jick,1979；引自胡幼慧編，1996）。因此，為突破研究者的影射效果，且找尋值得信賴的詮釋體系，本研究以觀察紀錄、訪談紀錄及研究者反思日誌三項資料進行三角交叉驗證。



叁、研究結果
參與團體且接受訪談的家長共有三位，訪談的結果發現，家長表示此親子成長團體對家長資訊上的支援有教導技巧和對障礙程度的了解，其中又以教導技巧使家長覺得受惠最多；在專業上的支援是可以與專業人員適切合作，在必要時達到溝通與聯絡的效果，此外，也可在團體中獲得類似個案經驗所提供的啟示；在精神上的支援為能促進家人間的溝通，增加家人間的互動情形，且因看到孩子的進步而使家長歡喜感動。

另外，在探討親子成長團體對發展遲緩兒童親子互動關係的影響方面，發現參加親子成長團體的家長對孩子的接受度情形為，從團體及親子作業的完成過程中能了解孩子的認知能力、動作能力、語言能力及社會情緒的發展狀況，且將團體中的課程內容延伸到家庭中實施，也因此看到孩子的進步而改變對孩子的態度；而參加親子成長團體的家長對參與孩子活動的意願則是因為親子作業而促使家長參與幼兒活動，但是其中一位家長表示，因為經濟壓力大，所以工作時間長，在家都是姊姊擔任與幼兒互動的角色；有關參加親子成長團體家長對提供孩子多樣刺激機會的意願方面，其中一位家長表示只要是對孩子有幫助的，他都會盡量去做，盡量給予各項工具或參與各種活動，而其他兩位家長則會考慮經濟因素。

最後，在發展遲緩兒童家長對親子成長團體的看法方面，其中一位家長肯定親子共同參與團體的重要性，表示過程中不僅孩子受益，家長也因此更了解孩子且更知道該如何與孩子相處，而另外兩位家長比較在意孩子的進步，但不認為家長本身需要跟著孩子一起學習，不過這兩位家長也表示與孩子共同參與團體的過程中更了解孩子也看到孩子的進步，使他們覺得很高興。



肆、研究建議
一、 對早期療育專業人員的建議
（一） 應能提供適當的諮詢時間，且與家長保持暢通的溝通管道，減少家長對專業人員的誤解，以促使雙方面適切的合作。
（二） 應多方面了解個案的家庭狀況，考量家庭條件來決定合作模式。

二、 對早期療育服務機構的建議
（一） 對家長應多宣導親子共同參與成長團體的用意，強調家長也是使孩子進步的重要因素
（二） 多方評估家庭需求，考量家庭條件來設計親職課程

三、 對未來研究的建議
本研究因參與團體人數的的關係，接受訪談的家長只有三位，在研究個案數上略顯不足，建議未來的研究可以多邀請不同親子成長團體的家長接受訪談，以利收集更具代表性的意見。

參考文獻
一、 中文部分
王天苗（1995）。心智發展障礙幼兒家庭支援實施成效及其相關問題之研究。特殊教育研究學刊，12，75-103。
林家興（1997）。親職教育的原理與實務。台北：心理。
胡幼慧編（1996）。質性研究理論、方法及本土女性研究實例。台北：巨流。
范麗娟（2004）。載於謝臥龍（主編），質性研究（頁83-127）。台北：心理。
袁方編（2002）。社會研究方法。台北：五南。
簡文英、卓紋君（2003）。國內親職教育團體研究的回顧與分析。諮商與輔導，211，2-10。
謝麗紅（1995）。成長團體過程與團體效果之分析研究。國立彰化師範大學輔導研究所博士論文，未出版，彰化縣。