第九屆 學前融合班級中發展遲緩兒童與幼教教師需求和因應策略之初探

黃志雄        李芯怡、黃苡禎、鄭麗雪
弘光科技大學幼保系助理教授      聖公會嘉義聖彼得幼稚園

研究背景與目的
隨著最少限制環境與融合教育的倡導，以及特殊教育法令的規範，我國目前多數身心障礙學生以安置於普通班級中為主。在融合教育的趨勢下，融合班級的本質亦隨之轉變，包括學生能力和特質之異質性增加、特殊教育需求學生所佔班級人數的比例增加等，教師的班級經營和教學需要獲得足夠的支持，甚至是整個幼稚園所的生態均需要調整，方能有效地促進融合的產生與成效。

然而，目前在經費有限的環境之下，現有的特殊教育服務，並無法提供幼稚園所足夠、適性的支持服務，國內目前僅公立幼稚園融合班級中，聘有合格特殊教育教師，而其他相關專業團隊服務的提供亦僅侷限於學齡階段，部分私立幼稚園中的融合班級，是由大學院校幼保相關科系，以專案方式提供巡迴資源服務，提供普幼教師諮詢等間接服務。

研究者從幼稚園教師的在職進修課程與幼稚園訪視中亦發現，多數的幼稚園即便招收了特殊教育需求的學生，但是卻缺乏持續和有系統之特教諮詢和服務，幼教教師在面對學生的特殊教育需求時，經常求助無門，僅能經由相關書籍和早療及特教諮詢專線，獲得零散、片段的教學策略和資訊，難以有效地促進發展遲緩兒童在班級中的學習表現，和解決發展遲緩兒童的特殊需求所帶來的問題。

在特教資源缺乏的情況下，當面對班級中發展遲緩兒童的特殊教育需求時，幼教教師面臨極大的挑戰，一方面缺乏特殊教育之專業知能，難以針對班級中特殊教育需求幼兒的需求提供適當的教學策略，另一方面又需兼顧班級中其他學生的需求和班級的經營。

在此兩難之下，多數的學者認為，教師必須能夠有效地應用課程調整的策略，學習如何有效地應用園所和班級中的資源，才能滿足所有學生的學習需求。因此，本研究將從幼稚園園所和教室的生態觀點出發，探討發展遲緩兒童在普通幼稚園班級中的學習需求，以及幼稚園教師面對學生的特殊教育需求所遭遇的問題，並以合作與諮詢的模式和課程調整策略，探討因應需求和問題解決的有效策略。

研究方法
本研究以嘉義市一所幼稚園為對象，在和園長與教師晤談後，選定一名現年3歲7個月之發展遲緩兒童所就讀班級為研究個案，研究參與者包括園長、班級中的兩位教師和26位幼稚園小班學生。為能深入瞭解及探討發展遲緩兒童在班級中的學習需求，以及瞭解幼教教師的需求，並從班級活動和生態的觀點出發，尋求有效的因應策略，本研究採用質的個案研究設計，以深度訪談及參與觀察的方式進行資料的蒐集。


研究發現
研究發現，發展遲緩兒童在融合班級中就讀的學習問題和需求包括：（1）對學習活動的參與意願不高、（2）課堂學習的注意力容易分散、（3）對教室常規的了解不清，經常於課堂中隨意離座和走動、（4）生活自理方面依賴他人的協助、（5）同儕互動的意願和能力不高，經常獨自一人活動、以及（6）口語理解和表達以及數學方面的學習成效不佳。此外，對幼教教師而言，教師在面對發展遲緩兒童時的需求則是有：（1）缺乏足夠的特教專業知能，不知道該如何促進個案的學習動機和學習表現、（2）缺乏人力上的支援，在課堂中教師經常需要個別地帶領和教導個案，但又需照顧其他20幾名學生，因此經常感到分身乏術、（3）班級經營上的挑戰，個案的不專心和隨意離座行為，常成為其他學生打小報告和跟進的對象，教師經常因未能及時處理，而造成班級的混亂和課堂的中斷。

面對上述的需求和問題，本研究先以個別生態訪談方式，協助教師瞭解個案在班級中的活動與技能表現，並從中釐清班級的課堂運作和可用資源，並透過合作與諮詢模式，分別利用「個別化課程調整策略檢核表」和「班級學習活動分析表」，從教學向度和生態向度，討論出適合個案和班級生態之課程調整策略。

最後，由幼教教師負責在班級活動中執行各項課程調整策略，並由第一研究者提供諮詢和執行課程調整策略的方式，同時，以訪談、檢核表和DV拍攝方式蒐集資料。
經過為期三個多月的研究後發現，教師在班級中的課程調整能有效地促進個案對課堂活動的參與和學習，遵守教室常規的次數增加，課堂中隨意離座的次數亦減少，同時，從教室觀察中亦發現，個案與同儕間互動的質與量均有明顯增加。此外，研究亦發現諮詢和合作模式能有效地提供幼教教師支持，並幫助教師因應特教專業知能和班級經營方面的需求和問題，但是在缺乏人力支援方面則需要進一步以家長義工或同儕中介方式介入。


結論
本研究之目的在於探討融合趨勢和特教資源不足之下，發展遲緩兒童在普通幼稚園班級中的學習需求，以及幼稚園教師的需求，透過質的個案研究方式，探討課程調整策略對促進發展遲緩兒童就讀普通幼稚園所之成效，並透過諮詢與合作模式提供幼教教師所需的支持，研究發現諮詢與合作模式和課程調整策略，確實能因應上述的問題。

雖然，本研究僅是單一個案的結果，無法有效地推論，但研究的過程和策略應可作為其他類似個案之參考，在未來研究方面，建議可增加家庭的參與和其他策略的介入。


關鍵字：學前融合班級、課程調整、合作與諮詢