第九屆 融合幼托園所中特殊幼兒學習情形以及家長和教師之需求調查

Needs assessment of parents and teachers of young children with special needs in inclusive daycare settings
融合幼托園所中特殊幼兒學習情形以及家長和教師之需求調查
曾淑賢、李麗蘭

研究背景與目的
近年來，台灣學前階段的特殊教育服務模式有相當大的轉變，我國特殊教育法施行細則第七條規定：「學前教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起就學為原則。」許多特殊幼兒的家長開始以融合教育為其兒女就學的第一選項。因此，各地逐步推廣學前融合教育，許多縣市開始安置特殊幼兒於公立幼稚園，越來越多特殊幼兒進入普通班就讀。依據教育部（2006，2007）之統計資料，2006年各縣市學前階段的安置，總共安置9350人，有5309人在普通班接受特殊教育服務；2007年共安置9860人，有5502人在普通班接受特殊教育服務。特殊幼兒不再只是安置於集中式的特殊班級，超過半數是融合於一般幼托園所的普通班級接受輔導。然而，安置僅只是融合教育的第一步，如何在融合情境中提供特殊幼兒優質的學習與發展條件乃是接下來重要的議題。本研究即欲瞭解特殊幼兒在融合幼托園所中的學習情形以及家長和教師面對融合教育所產生之需求。

研究方法
本研究使用一自編的調查工具。內容由兼具特殊幼兒教育與幼兒教育的專家教師與研究者共同擬定。調查表內容共分九個項目，包括特兒幼兒目前接受之早療服務項目、在幼托園所之適應是否良好、參與最高與最低的課程、教師提供之課程與教學調整、對該班的影響、需要家長配合的地方、以及在行政、資源、和研習等的需求面與期待。
調查對象以北部一非都會行政區域（簡稱甲區）之所有幼托園所為主。根據甲區之相關行政單位統計，有收托特殊幼兒之幼托園所共計60所，其中私托53所，公托7所。本調查透過相關單位函請幼托園所協助教師與家長填寫調查表，共計63名家長來自41個幼托園所所，和70名教師來自42個幼托園所回覆。每一個幼托園所收托特殊幼兒之人數為1－4名不等。

研究發現
本調查欲瞭解融合幼托園所中特殊幼兒學習情形以及家長和教師之需求。調查結果如下：
一、 特殊幼兒的適應與家長的配合度
除了極少部份（3%，N=63）的家長認為特殊幼兒的適應良好，不需任何協助外；大部份家長（95%）表示特殊幼兒的適應良好，但需要協助。需要家長配合協助的項目以課業的復習最高（73%）、課業預習次之（25.4%）、再來是陪讀（17.5%），其他當義工（3%）等則屬少數。根據幼教老師的反應顯示家長的配合度不錯，超過半數的家長非常主動配合（58.5%，N=70）；有些家長適時配合（33%）；配合度差的只佔4%。

二、 特殊幼兒的參與度
根據幼教老師，特殊幼兒在班上以部分時間參與（44%，N=70）和部份參與（40%）為主，完全無法參與約占6%。整體來看，家長認為幼兒有課程參與高或低的領域較幼教老師表示的少得多。

三、 幼教老師與家長對特殊幼兒融合於幼托園所中的需求和期待
幼教老師對融合特殊幼兒於班上的需求主要是相關研習（64.3%）和資源（62.9%）。需要的資源如輔助教具教材、助教及專業輔導人員、幼兒評估、溝通輔具、親職教育資源等等。

四、 特殊幼兒對班級的影響與幼教老師的課程與教學調整情形
大部份的幼教老師表示特殊幼兒對老師造成影響（76%）。例如，需較多時間個別指導、安全需要特別注意、情緒及注意力問題影響秩序等等。同時，也對同儕（61%）造成影響。例如，比較不遵守常規、哭鬧干擾他人情緒、同儕模仿危險或不當行為、攻擊行為等等負面影響。但是，也有不少老師指出增加同儕學習幫助關懷的機會、接納、同理心等正面的影響。
63%的家長與74%幼教教師表示教師為特殊幼兒做了教法的調整，以多次練習方式最多。超過半數的家長與幼教教師表示教師做了班級環境調整，以座位安排調整最多。約半數的家長與幼教教師表示教師做了課程調整，以簡化方式最多。教師對教材的調整則以簡化方式為主。

結論
整體而言，大部份家長表示特殊幼兒的適應良好，但需要協助；大部份的幼教老師表示特殊幼兒對老師及同儕帶來正面及負面的影響都有。主要需求是相關研習和資源，如輔助教具教材、助教及專業輔導人員、幼兒評估、溝通輔具、親職教育資源等等。本研究的結果可供相關單位對於學前融合教育的規劃參考。