第十屆 臺北市學前巡迴輔導教師工作模式之探究

The study of the model for preschool itinerant teacher in Taipei
柯雅齡 Ya-Lin Ko
 臺北市文山特殊教育學校 Wenshan School of Special Education

研究動機及目的：巡迴輔導教師為推動融合教育之舵手，協助特教幼兒能與一般幼兒在相同環境中一同學習，因此如何協同普通班教師進行規劃、調整、支援及提供相關服務，成了巡迴輔導教師所努力的方向，然此理念下，巡迴輔導教師如何執行此工作，其執行模式為何？及其背後的思維又是如何？為本研究之動機及目的。


研究方法：為探究臺北市學前巡迴輔導團隊的工作模式，並了解其思維為何，因此以「有引導取向的訪談」(即半結構式訪談)，在訪談前擬定訪談主題，在依當時情境與互動方式進行調整開放對話，以求獲得更完整、適切的資料。研究對象為臺北市巡迴輔導教師共七位，至少一年以上巡迴輔導經驗者。


研究結果：主要進行模式為
(一)入班觀察：為了解幼兒在班級中能力及同儕互動模式，以擬定個別化教育計畫，並追蹤個別化教育計畫之執行狀況。
(二)入班協助：即直接入班協助幼兒進行角落及小組活動學習。是目前巡迴輔導團隊中受訪教師皆使用的方式，也認為入班瞭解特教幼兒學習型態，提供策略給班級教師是相當必要的。
(三)諮詢服務：為巡迴輔導教師的主要服務項目之一，然單只進行諮詢服務目前的個案不多。
(四)個別教學：執行個別教學思量點大致如下，無意義或難度過高的課程、部份能力無法在團體中觀察到的、班級教師介意巡迴輔導教師入班或班級教師接納度不高者，則會抽離教學。
(五)示範教學：大部分不認為這是巡迴輔導教師需進行的，若班級教師要求也會嘗試執行，那是彼此尚未建立信任關係，有挑釁意味，這樣情況不會是常態。
(六)家長互動：疑似個案則會協助轉介評估及療育；正式個案則會協助家長其在家中進行居家療育，並協助其入國小的報名及轉銜流程。
(七)其他：發現疑似個案、進行新生入學的鑑定評量工作、入小學轉銜工作等繁雜的行政工作，也較無法落實巡迴輔導的工作。


結論：臺北市學前巡迴輔導團隊主要進行工作模式為，入班觀察、入班協助、諮詢服務為主，其次為個別教學、家長諮詢服務，較少進行的為示範教學。其運作模式，與成功融合教育模式相符，每種模式皆有其優點與限制，唯不論採用何種模式，皆不脫離特教幼兒的教學與輔導、普通教師與巡迴輔導教師間的信任合作關係，才能共締融合教育之成功。