第十四屆 融合教育中的學前教師特教專業知能、特教支援服務需求與滿意度之調查

A Survey Study of Preschool Teachers’ Professional Knowledge, Needs, and Satisfaction  in an Inclusive Education Environment

蔡佩眞¹、蔡桂芳²

Pei-chen Tasi¹  Kuei-Fang Tsai²

^1,2屏東教育大學特教系

^1,2Department of Special Education, National PingTung University of Education, Pingtung

研究背景與目的：融合教育是特殊教育思潮之一，更向下擴及到學前幼兒。研究者藉由在學前教育階段工作的背景，想釐清學前教師的特教專業知能具備程度情形及對特教支援服務需求與滿意的現況與差異程度情形。目的有四：(一)瞭解融合教育中學前教師特教專業知能之現況與差異；(二)瞭解融合教育中學前教師對特教支援服務需求之現況與差異；(三)瞭解融合教育中學前教師沒有使用特教支援服務之原因現況與差異；(四)瞭解融合教育中學前教師對特教支援服務的滿意度情形。

方法：研究採問卷調查方式，以自編問卷「融合教育中的學前教師特教專業知能、特教支援服務需求與滿意度之調查研究」為主要研究工具，以屏東縣學前教師為研究對象，發出問卷250份，回收有效問卷233份，有效回收率93.2%，並用SPSS17.0 統計軟體進行分析，以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析不同背景變項學前教師特教專業知能、特教支援服務需求滿意度、以卡方考驗分析不同背景變項學前教師對特教支援服務需求、沒有使用支援服務原因之差異情形。

結果：

一、融合教育中的學前教師特教專業知能在「特殊教育的各項重要概念」達九成以上都具備，其次「學前階段特殊需求幼兒的安置型態」、「學前階段特殊需求幼兒的教學輔導等事宜」達八成以上的學前教師具備；反之在「如何擬定個別化家庭服務計畫(IFSP)」學前教師具備程度最低，其次「特殊教育教學策略」，再其次「特殊需求幼兒相關的基本診斷及評量工具」；另則學前教師特教專業知能在「接觸特殊幼兒年資」、「公、私立園所」、「教師資格」、「特教背景」、「教導特殊幼兒之經驗感受」及「對融合教育的態度」等不同背景變項達顯著差異。

二、對特教支援服務需求度上以「評量」最高；其次「課程教學」；再其次「專業成長」，而「社會資源」最低；不同背景變項的學前教師在特教支援服務的需求均達顯著差異。

三、沒有使用特教支援服務之原因均為「知道但未申請(使用)這項服務」約七成；「不知道有這項服務」約佔兩成；「申請未通過」約不到一成；不同背景變項的學前教師在沒有使用特教支援服務原因向度上均無差異。

四、就對特教支援服務需求的滿意度情形，以「評量」滿意度為最高，其次「課程教學」，而以「社會資源」的滿意度為最低；不同「幼教年資」、「接觸特殊幼兒年資」、「特教背景」、「教導特殊幼兒之經驗感受」的學前教師對特教支援服務滿意度上有顯著差異；其他背景變項方面無差異。

結論： 研究者希望提供真正符合學前教師需要的支援，促進合宜的師資專業整合及持續充實提昇學前教師特教專業知能。

關鍵字：學前教師、融合教育、特殊需求幼兒、特教專業知能、特教支援需求