第十四屆 學前融合教室品質探討

A Literature Review on Classroom Quality of preschool Inclusion.

莊倩婷¹、陳梅恩²、林妍諭³、吳佩芳⁴

Chien-Ting Chuang¹, Mei-Eng Joyce Ting², Yen-Yu Lin³ , Pei-Fang Wu⁴

^1,2,3,4國立臺中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班

^1,2,3,4Graduate Institute of Early Intervention, Department of Early Childhood Education, National Taichung University of Education

研究背景與目的：台灣學前特殊需求學生被安置在普通班中進行融合教學的比例高達九成，根據以往的期刊論文研究所歸納出的教學指標以及與融合教育可以成功有關的因素，整理出符合台灣學前融合教室的教育品質所應包含的面向，以便於幼兒園教師在班上實行融合教育時可以自我評量教學是否有合乎各面向，帶給特殊需求學生更多的學習空間以及機會。

研究方法：本研究以文獻分析的方式，探討。中文部分以關鍵字「融合教育」、「教學品質」、「學前特殊需求學生」取得相關文獻，英文部分則以關鍵字「Inclusive Education」、「 Teaching Quality」、「 Preschool of Special Needs Students」進行文獻收集。針對各文獻所得之研究結果加以歸納與統整，並提出建議。

研究結果：本研究歸納各文獻提出有關成功的融合教育指標得知可分為四大向度探討，分別為「物理環境」、「社會互動」、「課程教學」和「支持系統」（鄭雅莉、何東墀，2010）。在物理環境方面，Buysse、Skinner 和Grant（2001）提到高品質融合學前機構須要有良好的設備和教室環境以及調整環境來符合個別需求；而在社會互動方面，許碧勳（2001）指出幼稚園融合教育課程設計的重點之一在於提昇幼兒社會互動的能力，鄭雅莉、何東墀（2010）提出教師對特殊幼兒的尊重及公平對待、師生互動、教師對特殊學生的協助、幼兒同儕間的互動、親師互動為社會互動的內涵；課程教學則有秦麗花、顏瑩玫（2004）及Hoover & Patton （2004）提出普通班的課程調整是身障生能在普通班融合學習的重要因素；支持系統有Buysse、Skinner 和Grant（2001） 提到家長參與和支持、吳淑美（1996）提出的是行政充份的支持，及鄭佩玲（2003）提到學校的支援的重要性以及教師需要獲得專業協助和支持性服務。

研究結論：現今台灣在學前教育階段，對於融合的成效往往只著重在將特殊需求學生”放”進普通班中，特殊需求學生在普通班就讀的比例越高代表著融合的成效越好。實際上卻忽略了特殊需求學生在班上幾乎是被邊緣化的人。透過文獻探討了解到，一個高品質的融合教室需要涵蓋「物理環境」、「社會互動」、「課程教學」和「支持系統」四個面向，目前台灣的融合教室很少幼兒園教師會將全部的面向都考量在教學內，建議融合班的教師在改善教學方式的過程中，應該要考量到不同的面向以提升教學品質。

關鍵字：融合教育、教學品質、學前特殊需求學生