The Diversity of Music Experiences Strengthens the
Learning Ability of Development Delayed Children
林芳蘭1*
Fang-Lan Lin1*
1臺北縣政府委託財團法人中華民國唐氏症基金會辦理愛家發展中心
1Aijia Development Center
研究背景與目的：構成音樂的三個基本要素─旋律、節奏、和聲，成就了音樂的各種面貌與型式！豐富多樣的音樂種類，包括兒歌、唸謠、中外流行歌曲、古典音樂、大自然音樂、新世紀音樂等等，滿足不同年齡層、不同教育程度、不同生活背景、不同成長經驗與不同需求的人們心理、生理或情緒上的各式需求；而音樂可以聆聽、可以歌唱、可以樂器表現、可以配合肢體律動、可以自由創造發揮的多元特質，在在吸引發展遲緩兒童的參與以及回應；此外，音樂的型式可簡單亦可複雜，正好符合發展遲緩兒童們不同發展階段的獨特學習能力。音樂治療師設計出使發展遲緩兒童能夠理解，符合其能力，進而願意參與及體驗的音樂經驗，開拓發展遲緩兒童視覺、聽覺、觸覺等多重感官的經驗，具體化發展遲緩兒童的感受力、觀察力與理解力，強化發展遲緩兒童在認知、情緒、溝通、動作與社會行為等各方面能力的建立。
方法：本研究採取經驗導向的方式進行；音樂治療師以一首表達認知的歌曲為基礎，將歌曲搭配動作，幫助學生理解歌詞意義；再將歌曲配合旋律性樂器如拍鐘或吉他伴奏，記憶旋律的線條，同時幫助歌詞的口語發音與記憶；熟悉歌詞之後，可以將歌詞改編成表達感受的句型呈現出來，幫助統整想法與溝通，也提供自由創造表達的模式；又或配合節奏性樂器伴奏，實際感受音樂節奏與身體律動經驗的結合；從單一歌曲變化成豐富多元的音樂經驗，鼓勵發展遲緩兒童嘗試，提供有樂趣以及有成就感的學習經驗。
結果：發展遲緩兒童在學習過程中，體驗音樂的多元面貌，接受音樂的各種變化，也自發性的嘗試表達自我感受，並能夠自在加入自己的聲音或節奏，學習到使用音樂媒介來呈現想法或感受，並將此經驗移植在日常學習經驗中，呈現主動學習的態度與表現出較穩定的情緒，幫助建立良好的學習模式，也增進自信。
結論：音樂素材變化多端且可彈性運用，以發展遲緩兒童的學習目標為導向，音樂治療師或音樂老師應盡可能求新求變，來滿足發展遲緩兒童學習過程各階段的需求，同時豐富發展遲緩兒童的音樂經驗，幫助發展遲緩兒童的學習、成長與進步，建立生活中所需的實用能力。
關鍵字：音樂經驗、音樂治療、幼兒發展階段、多元學習
