第二屆 自閉症兒童美術教育經驗分享

ART education for autistic students
游淑娟 YU SHU -CHUAN    台北市自閉症教育協進會

在協會中擔任美術教師轉眼一年多了，從不知道如何準備課程材料、上課時對莫名其妙的突發狀況手足無措，到能以最簡單的教材，輕鬆的心情來引導小朋友上課，這中間的摸索、挫折、調適是一條漫長的路。

學生起點分析
正式上課前，針對每一位上課的小朋友進行其特性、能力與程度分析是有其必要性的。一般來說，年齡越小與一般兒童差距越小（除先天性智障、視障外），而當學童年齡越大，人際關係障礙、語言溝通障礙也就越趨明顯；因此，在啟發其藝術創作能力時，也就格外需要耐心。至於若有學童出現行為的同一性時，教學時更需細心觀察，避免因學習習慣或環境的改變，造成學童情緒的變化。


課程活動安排
在課程活動規劃上，我將短短一小時的課程分為：準備活動（引起動機）、綜合活動（觀察、指導）以及審美活動。並在每次上課前一週提醒學童與家長蒐集活動資料，以便隔週上課時能知道主題、內容盡快進入學習狀況。而每次課程結束之前，利用五至十分鐘，鼓勵學童發表自我繪畫內容，並選出當天優秀作品，目的是希望學童能透過美術活動的過程，學習與人互動、交流，分享彼此。

另外，在引導自閉兒美術活動的原則與方法方面，在歷經數個月的教學過程中，有了以下幾點心得：

1. 需尊重自閉兒是獨立的個體。低功能、中功能、高功能是他（她）們的現況，在引導、參與或鼓勵時，需以尊重自閉兒的立場考量。在教學的過程中，往往發現許多家長干涉學童創作；試想，這樣他（她）們能理解嗎？如果不行，課程再有意義，對學童來說又有什麼用呢？所以，我們不要只看到孩子所失去的能力而想加以挽回，應該看他（她）們具有什麼能力而去啟發之。

2. 引導的主題必須要簡單易懂，一次上課題材避免兩個以上主題。在教學過程中不斷提醒、重複當天上課內容，並可結合搶答遊戲等方式，刺激或強化學童的學習興趣。

3. 準備給學童的媒材應求多元化、多選擇性以及多色彩性。例如：多種顏色的紙張，鼓勵學童自由選擇；或相容性高的顏料，讓學童在作畫的過程中體驗色彩的變化，並常常變化不同的媒材混和使用。

4. 父母對待自閉兒的態度也是非常重要的。在教學的過程中發現，過於求好心切的家長，其親子關係是相當緊張的；而過於放任的家長，其學童行為舉止常常干擾上課秩序。因此，家長們過與不及的教育原則，往往會造成教育的反效果。瞭解正確的教養方法，以平常心對待自閉兒，只要是能力所及盡量讓孩子自己做。過度的幫助，只會讓他（她）們失去了學習獨立的機會。


結論
身為自閉症兒童的家長並不是件容易的事，在我的課程活動中，家長是必須與學童一起上課的，目的是希望家長可以從美術活動的過程中，探索另一種與孩子溝通的模式。另外，家長彼此間藉由課程活動交流，教養經驗分享，學習用智慧來實踐對孩子的愛，用愛化解一切障礙。