第二屆 水里國小學前融合班實施之經驗分享

Inclusion in Early Childhood Education-A case study in public school
傅秀媚;國立台中師範學院副教授 By:Shioumei Fu;National Taichung Teachers College
林錦輝;南投縣水里國小教師 Ginhwei Lin;Shuili Elementary School
黃碧容;南投縣水里國小教師 Biejong Huang;Shuili Elementary School

目的
秉持特殊教育法「早期治療，早期教育」之理念，並依據特殊教育法施行細則第七條「學前階段身心障礙兒童，應以與普通幼兒一起就學為原則。」因此本校展開為期二年的融合班教學計劃，將原來的普通幼稚班與學前特殊班併成融合班，並由普通幼教教師與特殊幼兒教育老師一起合作，分擔該班級之工作。期盼能建立本校學前教育之特色，達到資源共享，並培養孩子尊重個別差異，養成愛己愛人的高尚情操。老師也能一起擬定班級經營的方式，互相學習，共同成長。並且提供學前階段融合教育的參考模式。


實施方式
第一年有28位普通幼兒與 2位唐寶寶、1位多重障礙、1位腦性麻痺共4位特殊幼兒計32位學生。甲唐寶寶的生活自理與語言能力較好，會與人對話。乙唐寶寶生活自理需要求，會仿說3個字的句子。腦性麻痺幼兒表達較慢，與人溝通沒問題，右手能力較好會自己餵食，其餘均需協助，無法自己行動。這三位特殊幼兒的生理年齡均屬大班階段。另1位多重障礙幼兒的生理年齡屬小班階段，會仿說單音，生活自理尚需養成。

課程的安排以普通幼兒作息為主，有團體討論、分組活動、團體活動等等，老師輪流主教，共同帶分組活動。特殊幼兒在認知課程方面，在團體課之前每週有2次30分鐘的個別指導，課程安排以幼兒心理發展為基礎，並針對個別差異安排不同內容，由兩位特教老師針對IEP擬定的目標分別進行，並另行安排專業治療的時段。

第二年有30位普通幼兒，除了去年的4位特殊幼兒又加入了一位極重度多重障礙和一位中度聽障之緩讀生。上學期的課程活動與第一年同，下學期由於考慮到特殊幼兒一直無法參與團體討論或一些認知課程，常常在教室遊走，因此4位特殊幼兒在上午點心時間結束後，抽離團體，實施小組教學，加強個別指導。教師在實施過程，定期討論，並設計符合融合式班級的教學活動。


結論
由於有普通幼兒為模仿的對象，特殊幼兒在粗大動作、生活自理、人際互動與語言的表達均有明顯的進步，但精細動作及認知課程在前一年半進步非常緩慢，直到後半年，另行安排課程與上課，孩子在這兩方面的進步，連普通班老師都覺得驚訝。融合不但對特殊幼兒有好處，普通幼兒也學會了如何去幫助那些需要幫助的小朋友，在看待一些跟我們長得不太一樣的小朋友時，也沒有異樣的眼光。家長也較有同情心，能同理他人並互相幫忙。老師也透過互相的觀摩，達到教學相長的好處。