第十六屆 幼兒園教師個別化教育計畫專業知能之探究

幼兒園教師個別化教育計畫專業知能之探究

Kindergarten Teachers' Professional Competence of Individualized Education Plan

林金瑩^1*、陳淑芳²

Chin-Ying Lin^1*, She-Fang Chen²

¹新北市板橋區中山國小附設幼兒園教師、²國立臺東大學幼兒教育學系副教授

¹ Zhong-shan Elementary School Banqiao District New Taipei City,Kindergarten,² Department of Early Childhood Education, National Taitung University

研究背景與目的：因應融合教育趨勢，特殊需求幼兒安置於幼兒園班級已逐漸成為趨勢，依「特殊教育法」規定特殊幼兒須為其擬定個別化教育計畫（Individualized Education Plan, IEP）以保障其受教權，目前安置於普通班級的特殊需求幼兒之IEP擬定工作則落在普幼教師身上，然而普幼教師培育背景有否相關專業訓練，以具備擬定IEP之專業知能？過去研究顯示現場幼教教師擬定之難處中，核心部分為專業能力不足，因此本研究意欲確認最佳IEP撰寫所需的專業知能內涵，以作為後續師資培育和在職進修的參考。

方法：研究方法為德懷術（Delphi Technique），透過一群專家建構幼兒園教師擬定IEP所需的專業知能。研究者在幼教工作場域面臨擬定IEP的瓶頸，透過相關文獻歸納，產出擬定IEP所需的專業知能內涵項度，以資深特教學者、幼教具特教背景 專家、資深特教工作人員三類專家三次問卷調查產出專業知能內涵後，統計分析十八位專家的問卷數據，量化數據「M≧4」，且「SD≦1」者顯示其內涵之重要性程度和擬定IEP之困難度。

結果：研究結果重要性和困難度整體分析以「鑑別學生的能力起點及能力現況」、「具備規劃學年/學期目標知能」、「能夠擬定合宜的學期目標」等為最重要和最困難的專業知能；細項分析以三類專家對擬定的困難度比對後，三類專家都感到困難者在鑑別學生能力起點和現況能力為「理解各項評估結果的解釋（鑑定評量、特教需求評估）」。「理解評估結果和學生能力之間的關聯」在學年學期目標部分以「能轉換學生現況需求為學年/學期目標」、「能擬定合理達成的學年/學期目標」、「擬定的目標能夠幫助學生在普通班級中學習與發展」、「能依據學年目標擬定學期目標」為最困難。

結論：一、對特教法令建議明定擬定IEP之人員需具備充足IEP專業知能。

      二、對師資培育建議在學前教師專業知能基礎課程中增加對IEP的基礎概念。

      三、對在職進修建議多開設擬定IEP相關研習及相關的專業知識。

關鍵字：幼兒園教師、個別化教育計畫、專業知能