第十八屆 IEP格式調整對幼兒園教師對學前個別化教育計畫的認知與實務上的應用：從幼兒園教師的觀點

IEP格式調整對幼兒園教師對學前個別化教育計畫的認知與實務上的應用：從幼兒園教師的觀點

An IEP format influences the perception and application of early childhood teacher from early childhood teachers’ perceptive.

吳佩芳¹、王馨慧²

Pei-Fang Wu¹, ,Hsin-Hui Wang²

¹國立臺中教育大學早期療育碩士班、²桃園市仁和國小

¹Graduate program of Early Intervention, Department of Early childhood Education, National Taichung University of Education ² RenHe Elementary, Taoyuan City, Taiwan

研究背景與目的：1997特殊教育法修法明訂教育人員必須協助所有特殊需求學生訂定個別化教育計畫(IEP)，以滿足其學習上的需求。在全國融合教育的推動與趨勢下，特殊需求幼兒之IEP的訂定，執行與IEP內容的適切性，均成為特殊需求幼兒是否能夠有效的融入普通班級活動的關鍵，也因此幼兒教教師成為融合教育成功與否的關鍵人物。面對100年幼托整合，學前特殊教育服務向下延伸至兩歲，如何協助幼兒園教師以及巡迴輔導老師發展有效且容易在普通班教室中可以執行的IEP 一直是許多縣市努力的方向。為因應修法以及服務的改變，透過大幅度的調整學前特殊需求幼兒個別化教育計畫之表格，同時連續三年全面性的提供全市普幼教師IEP的研習課程，研究者欲透過此研究了解(1)不同背景變項的教師是否影響對於特殊需求幼兒IEP的發展與實施。（2）調整過後的IEP表格是否能夠有效的提升學前IEP的訂定與執行，以及目前可能尚有之困擾。

方法：本研究採取問卷調查輔以質性開放性問題填答的方式進行。研究對象為臺中市幼兒園教師當年度班級中有收托學前特殊需求幼兒且同時填寫過新舊版IEP表格之幼兒園教師。研究者發放700份問卷，回收417份，有效問卷384份，有效率達54.8％。所獲資料以描述性統計、單因子變異數分析等統計進行資料處理，同時針對質性資料也一併進行內容分析處理。依研究結果歸納以下結論：

結果：依受訪教師背景條件以及填答結果，分析出以下結論（1）不同地區幼兒園教師對現行版IEP看法具差異存在。（2）不同幼教年資幼兒園教師對現行版IEP看法具差異存在，年資高幼兒園教師對於IEP認同度最高。（3）教育局連續辦理全面性的幼兒園教師IEP研習，有效的協助教師理解IEP內容且同時影響到幼兒園教師發展與實施IEP的狀況，同時巡迴輔導老師也扮演著重要的角色。質性問題分析結果如下：(1)表格設計具層次性，提升普幼環境中IEP執行程度 歸納此次調查中幼兒園教師對現行版IEP格式感到滿意的原因包括認為表格設計具層次性及系統化，藉由發展IEP過程中能讓幼兒園教師看到特殊需求幼兒各項能力，有助於找到IEP目標。系統化設計並提供勾選選項於IEP表格中，能夠提供幼兒園教師指引，對教導特殊幼兒上有實質幫助。整體而言，給予現行版IEP正向肯定的幼兒園教師表示此次表格設計在使用上較順手，相對的執行度也能跟著提高，IEP精神也藉由執行過程被貫徹在教學活動中。（2）部分幼兒園教師仍對IEP的書寫覺得困擾。(3) 教師期待家長對IEP參與IEP目標延伸至家庭的學習活動。（4）部分受訪者表示期待政府單位能夠發展勾選式的長的短期目標供幼兒園教師使用，然而這樣的看法是否亦代表對於個別化的精神尚未有深入的理解。（5）對於法定一個月內要完成新生IEP的規定普遍認為有壓力，且不容易在短時間內了解並確認孩子的能力與需求。(6) IEP表格設計提供勾選選項，輔助幼兒園教師發展和實施IEP同時也能在與家長進行IEP會議的時候，有效的使用IEP的格式有效地向家長說明。（7）目標的評量仍無法有效且正確的評估。(8)家長是其特殊需求幼兒IEP團隊的一份子之概念難以落實。

結論：表格的調整以及全面有規劃性的IEP研習的訓練，能夠有效的影響幼兒園教師對於學前IEP的知能以及在實務上應用。然而個別化教育的精神需要在幼兒園教師身上被深耕同時也需要提供長期的支持不論是在實務操作上。

關鍵字：學前個別化教育計畫，IEP，幼兒園教師，IEP格式調正