第十七屆 口手語雙語並用教學法應用於多障學生之成效初探

口手語雙語並用教學法應用於多障學生之成效初探

Effects of the bilingual simultaneous communication for children with multi-handicapped: a preliminary study

王玲琇¹、李宜真^1*、廖雅芳²、洪鳳琴¹、林雅貞¹

Ling-Shiu Wang ¹, Yi-Zhen Li^1*, Ya-Fang Liao²,Feng-Chin Hong ¹,Ya-chen Lin¹

¹財團法人平安社會福利慈善事業基金會、²伊甸社會福利基金會鳳山早期療育中心

¹Juridical Person of Peace Foundation for Social Welfare and Charity,²Eden Social Welfare Foundation, Feng-Shan Early Intervention Center

究背景與目的：「雙語－雙文化模式」 (Bilingual-Bicultural Model；簡稱 Bi-Bi)，或稱雙語教育崛起是近二十年間的趨勢，目前雙語教育實驗，已在北歐等地相繼實施，且有具體的正面成果。所謂口手語雙語，乃是同時注重口語和手語（尤指自然手語）兩種語言的進行。國內的啟聰學校，自民國70年代實施口手語並用教學，民國102年劉秀丹副教授亦在國小實施雙語教學，在本會長期針對聽語障幼兒實施口手語並用雙語教學下，發現手語能助於口語的表達。此教學模式應用於多障幼兒之成效探討的文獻顯少，故運用此教學模式在多障之幼兒以了解此教學法對認知、溝通及社會適應的成效。

方法：本研究之對象為南部某早療機構，十位多障別3-6歲之幼兒(6男4女，障礙程度由中度至極重度)。由二位主要教學老師先入班觀察學童的狀況，再與單位的主責老師討論其教學目標，找出相關的繪本，再藉由口手語的教學環境，給予每周一次40分鐘，連續15周的教學活動。結果測量有質性及量性的部份，量性的部份由另二位同工，在教學活動的前、後一周內測量能力，內容為早期療育課程綱要之認知能力、溝通能力及社會適應能力。

結果：統計結果顯示，認知能力、溝通能力、社會適應及總分，其前後測皆P>0.05，未達顯著水準。質性成果發現，情緒穩定度增加，如：哭、尖叫、拍桌子的頻率大量減少。簡易的肢體、口語表達增加，如：用舉手、口說：我、要、吃等。眼注視／追視能力增加，如：對繪本有較多的共同注意力。

結論：父母皆渴望能理解孩子的需求，因此讓孩子習得一表達的方式是很重要。雖然連續15周的介入在統計學上，未能有顯著的差異，但在質性上的進步亦是讓人雀躍。這為運用在多障兒童的初探研究，還有許多能改善的部份，如：1.和單位主責老師有更密切的合作，如：重點手語教學，使手口語能頻繁的練習。2.能有更合適的評估工具。3.能有對照組或擴大學生數量。希冀後續能找出所需的服務時間，才能有被看見的有效成效。

關鍵字：手語、口手語雙語並用教學