第十七屆 影響音韻覺識表現之因素：接收暨表達性詞彙量及詞彙學習能力

影響音韻覺識表現之因素：接收暨表達性詞彙量及詞彙學習能力

Factors contributing to performance on phonological awareness:  Receptive and expressive vocabulary size & vocabulary learning

薛偉明^1*、許馨仁²

Wei-Ming Hsueh^1* , Hsinjen Julie Hsu²

¹國立高雄師範大學特殊教育學系聽力學與語言治療碩士班

¹Graduate Program of Audiology & Speech Therapy, Department of Special Education, National Kaohsiung Normal University

研究背景與目的：一般發展兒童約於四至五歲時，已開始對其母語的語音內在成分產生初步的覺察能力，此即為音韻覺識。學前階段的音韻覺識能力，為學齡期讀寫發展和讀寫障礙的預測指標（e.g., Anthony & Lonigan, 2004），故釐清影響音韻覺識發展的因素，為讀寫早期療育的重要議題之一。過往研究於探討學前兒童音韻覺識發展時，大多側重於接收性詞彙量之地位，對於表達性詞彙量和詞彙學習能力本身則甚少著墨。有鑑於此，本研究將探討接收性詞彙量、表達性詞彙量以及詞彙學習能力，分別和音韻覺識間的關聯。

方法：本研究之對象為63位四至五歲的一般發展兒童，（平均年齡= 59個月；男/女=34/29人）。每位參與者皆完成接收性詞彙量、表達性詞彙量、詞彙理解學習、詞彙表達學習及音韻覺識共五項作業。其中音韻覺識作業依發展難易度包含了三個次作業，依序為音節覺識、首音暨尾音覺識、以及音素覺識。本研究採階層迴歸分析驗證研究問題，以測試不同詞彙變項，對整體音韻覺識能力和各項音韻覺識能力之預測關係。

結果：迴歸分析結果顯示，當控制年齡變項後，接收性詞彙量和詞彙表達學習兩者，能夠解釋整體音韻覺識能力45.5%的變異量（p < .0001）。若將音韻覺識的三個子項目分別探討則會顯示出不同結果。於音節覺識方面，詞彙理解學習本身能夠解釋12.3%的變異量（p = .008）；於首音及尾音覺識方面，接收性詞彙量和詞彙表達學習，能共同解釋其24.2%的變異量（p = .013）；至於音素覺識能力，表達性詞彙量和詞彙表達學習兩者，則共同解釋了25.5%的變異量（p =.014）。

結論：過往文獻多認為接收性詞彙量為音韻覺識的發展基礎，本研究進一步將表達性詞彙及詞彙學習能力一同納入考量，結果顯示不同層次的音韻覺識能力，和不同面向的詞彙量或詞彙學習表現呈現相關。兒童早期對音節的覺察，可由詞彙理解之學習能力解釋；對於單位較小的首音及尾音，詞彙表達的學習能力逐漸開始涉入；至於較晚才發展完備的音素覺識，兒童的表達性詞彙量及詞彙表達學習能力，則有其獨立的貢獻。本研究結果以更詳盡的面貌呈現詞彙學習和音韻覺識發展間的關係，於臨床和教育現場中，對於讀寫障礙之早期徵狀發現、介入方向以及策略擬定，皆有其重要的啟示。

關鍵字：音韻覺識、接收性詞彙量、表達性詞彙量、詞彙學習能力