第三屆 融合式音樂教育在社會行為上之表現--教學經驗分享

李雅玲   高雄市立楠梓特殊學校

摘要

在十五世紀的文藝復興時期，由於醫學突飛猛進，因此在醫學方面開始朝向科學方面發展，而音樂方面則朝向藝術方面進展，此時音樂與醫學之間的關係從此開始分 家。一直到十九世紀初期，歐洲有一群精神科醫師發現，對於某些精神病患嘗試過各種的刺激皆無任何的反應，但是唯獨卻對音樂方面有強烈的感受力並能引起共 鳴，從此之後音樂與醫學之間的關聯性又逐漸地被肯定與重視。當時，在歐美各國的身障團體、機構、教養院、進而特殊學校也開始運用音樂來改善身障兒童和成人 的各種問題與困擾，其顯著的療效與結果令人相當震撼。由於音樂具有啟發情感、口語表達、進而增進社會人際互動與關係等特性，不論音樂用於醫療上或是教學活 動中，都能使兒童在情感上、口語上、社會人際互動與關係上接能達到正向的反應。因此藉由此正向的效果，特別將音樂教育運用於特殊兒童使其在社會行為上能有 正向的表現。


一、前言
音樂可以陶冶性情、溝通管道、增進人際互動，這是眾所皆知。音樂除了在醫療上被運用在精神病患之外，就近幾年當中由於特殊教育逐漸發崛起，也使得音樂能夠 針對特殊兒童有重要與正向的幫助，即使音樂活動的進行當中，沒有音樂治療師的參與與介入，但也可藉由老師在音樂教學活動中嘗試引導，本校的融合式音樂教育 的實施者是由兩位幼教兼具特教的老師擔任，活動進行中以（例如：唱、節奏、欣賞、律動...等）音樂教育的基本課程引導，並以打破年齡及班級採融合的模 式，設定以小組的團體教學，為使其能達到正向與顯著的效果。因此特別嘗試以身心障礙兒童為對象、以單元活動為主題、透過音樂教學活動的課程、讓身心障礙兒 童在同儕中能達到積極互動、樂觀進取、主動活潑，除了有良好的人際關係及同儕互動之外，還能對於兒童社會行為發展上能有正向的表現與能力。


二、融合式音樂的特性
就融合式的音樂究竟具有哪些特性，就此特性列舉如下：

（一） 融合式的音樂可以模仿學習
在音樂教學活動中透過肢體律動與舞蹈活動，以模仿的方式，促進同儕之間互相學習的動機。

（二） 融合式的音樂可以互助合作
在音樂教學活動中透過器樂合奏、輪奏...等各種方式，以分部合奏的方式，增進同儕之間互助合作的機會。

（三） 融合式的音樂可以表現能力
在音樂教學活動中透過唱、舞蹈、器樂表演...等的方式，以自發性、正向鼓勵、積極引導的情境下，能大方地、勇敢地表現出來。

（四） 融合式的音樂可以增進社會行為
在音樂教學活動中透過唱、節奏、欣賞、律動、器樂技巧...等各種活動，增加同儕之間學習的機會、互助合作的關係、表現的能力、並增進社會人際互動的動力。


三、融合式音樂的活動設計
融合式音樂教學活動設計，經由兩位老師結合單元課程主題、兒童日常生活中熟悉或喜好的原則之下每一～兩週轉換新的活動，採兩人協同合作的方式，以小組的融 合模式（每組約六位兒童），每週一堂課約四十分鐘為期一學年的時間，進行音樂教學活動，其中包含：唱的能力、節奏、欣賞、律動、器樂技巧...等活動內 容，進而達到同儕之間互動的機會，並增進社會人際關係與發展出積極的社會行為。為讓活動設計呈現分明，就五項活動設計內容稍做說明與列舉：
（一） 唱（Singing）的能力：藉由活動設計的主題，以哼唱的方式（例如啦、呼、嚕...等音）唱出旋律，以獨唱、分唱、合唱的方式進行活動。
（二） 音樂節奏：藉由活動設計的主題，以兩拍子、三拍子、四拍子的型態，拍出簡單的節奏型態（例如...等）。
（三） 音樂欣賞：藉由活動設計的主題，呈現出相關音樂的旋律，並以自在、放鬆的方式來欣賞音樂（例如兒歌、輕音樂、古典音樂、流行音樂、自然音樂...等）音樂種類。
（四） 肢體律動：藉由活動設計的主題，透過音樂欣賞中的音樂內容，啟發兒童肢體上的伸展與律動（例如拍手、踏腳、跳、扭、轉...等）各種方式，增進律動的能力。
（五） 器樂表現：藉由活動設計的主題，以各種不同的樂器表現，並以獨奏、合奏、輪奏的方式呈現出器樂技巧與能力。


四、融合式音樂活動對象
實施融合式音樂教育活動時，最主要是針對一群特殊兒童，在開學初老師觀察到特殊兒童在班級中的能力，不論是表現上、個性上、社會行為上都相當害羞內向，且 不會主動直接與同儕互動、甚至於部分特殊兒童在個性上表現出強烈自我中心，因此有鑑於此，特別設計出以融合為主的音樂教學活動，再將各班級中的特殊兒童與 一般兒童打破班級界線以融合的模式為主，在配合該班級中的活動單元為題進行音樂教學，為使其特殊兒童在社會行為上能與一般兒童的行為表現相當，因此進行此 教學活動特別選定的對象為個性較為內向害羞、以及較為自我中心且挫折容忍度較低的特殊兒童，作為實施音樂教學的對象，藉此將特殊兒童與一般兒童做一概略性 的分析：
（一） 個案甲童為視障重度，年齡約五歲9個月，目前有口語能力，和一般普通生發展情形相當，在活動進行中盡量以觸覺、聽覺為主的提示，但個案可能是因為視覺上的障礙，因此在個性上較為內向害羞。
（二） 個案乙童為視障重度，年齡約六歲6個月，目前有簡單的口語能力，可以仿說語句（例如進行簡單的語法對話），能聽從簡單的指令，在活動進行中盡量以觸覺、聽覺為主的提示，但個案也可能是因為視覺上的障礙，因此在個性上較為內向害羞。
（三） 個案丙童多障重度，年齡約七歲8個月，，本身伴有先天性心臟病、體力較弱，再加上右邊的肢體協調性弱，因需特別注意生理上的變化及協調能力，在活動進行中 與一般兒童相同的提示皆可，至於丙童本身在心理上的挫折容忍度較低、較為自我中心，因此需要多給予正向鼓勵與支持。
至於三位普通生中有一位一般兒童與特殊甲童互為姊妹關係，另外一位一般兒童在此群體當中屬於年齡稍小的兒童，但是這三位一般兒童就整體上而言屬於活潑主動、積極外向、熱心的兒童。


五、結語
此次融合式音樂教育在社會行為上之表現的重點，在於社會行為中的人際關係與同儕間互動的情形，依據兒童身心發展與需求、以及音樂教育中的基本理念（例如唱 的能力、節奏、欣賞、律動、器樂技巧...等活動內容）做為音樂課程設計的依據與方向，以協同的方式、並結合班級中單元活動主題，來共同訂定音樂課程活動 的內容與要項，希望經由此音樂教育的領域中讓一群身心障礙的兒童能有充實豐富、積極快樂、進而增進社會人際互動關係的音樂課程與基本音教育概念，也期待未 來能為其他身心障礙的兒童，設計出更多的音樂課程活動，造福更多身心障礙的兒童。

參考書目
村井 靖兒（民85）。有效的音樂健療法。台北：學鼎出版。
林美貴（民86）。音樂治療與教育手冊。台北：心裡出版。
吳佳慧、呂素貞等（民91）。國際藝術治療教育研討會論文集。台北：國立台灣藝術教育館。
徐文譯（民84）。音樂與色彩療法。台北：世界文物出版。