第三屆 融合式教育之初試

Thesis：The First Experience of Inclusive Education
姓名：胡人淑   Name: Debora Hu
服務單位：牛頓幼稚園   Organization: New Education Activity Center

一.前言

由於政府大力推動特殊幼兒正常化；目前一般幼稚園願意接受特殊幼兒入學就讀的例子已越來越多。此篇即是以本人協助台中市牛頓幼稚園為例，談一些「逆向操作」的經驗。

台中市牛頓幼稚園全校共89位孩童，已正式（有繳費）接受2位特殊孩子上課。園方希望我能站在特教的立場，協助老師了解特教系統的運作，讓老師更容易接納特殊幼兒，並在實質上對老師、特殊幼兒、一般幼兒有所幫助。

 

二.理念
今天我之所以能有機會到牛頓幼稚園進行「融合式教育」的「工程」，乃是基於園方願意在能力範圍許可下嘗試「融合式教育」並落實政府政策。促成此次「融合式 教育」的「工程」，要感謝周安娜園長的大力推行方能實現，園方之理念除了希望將每個孩子照顧的更好外，更希望幼兒能以平常心即早接觸特殊幼兒一起生活，並 減少特殊幼兒班導師的摸索期，儘快進入教學常態之中。所以在時段性的指導下由園方出資，給付我指導費用；是屬於「自立救濟」的方式在進行「融合式教育」的 學習（或許這也是少有的案例之一）；而我只能將我在特教領域中使用的方法，以土法煉鋼的方式「傳授」給該園相關的老師。例如用「台北市心愛兒童發展中心」 研發、修訂，由林麗英老師所編的「學前發展性課程評量」中找出孩子的學習基礎點，協助老師挑選I.E.P.內容並和該班級的主題單元配合，於課程中採用 「多層次教學」方式進行，讓融合班的所有幼兒都有學習重點；而學生在學習的過程中又是很自然的練習他需要多練習的部分；所以每個孩子都在進行他自己的能力 可以做而又有些困難的「事情」。在這整個學習過程中，沒有必要評比孩子之間的能力高下，各人有各人要努力的目標；老師所在乎的事，是每個孩子今天有沒有比 昨天進步，要成就孩子「成功的經驗」、「增加自信心」，發揮孩子的「潛力」、「極限」達到最高極至是更重要的事情。畢竟「教育」並不是要「訓練」所有人都 是由一個「模子」印出來的產品之制度吧？！
 

事實上現成的「文書作業」 很好指導，但在上課前的規劃及課程進行中老師如何因應孩子的「需求」，卻是一件需要「功力」的事。因為這牽涉到老師對兒童發展的瞭解、對課程難易排序的安 排、對孩子的包容性、接納度的拿捏；尤其重要的事，老師必須非常清楚的知道他現在所做的對孩子將來影響是什麼？似乎有些像撞球的原理一樣，敲了這顆球你希 望它往哪個方向去？撞向哪顆球？到哪個洞？

 

三. 協助過程中觀察到現象及問題
以下是我每星期三小時分別指導五個班級，持續三個月的互動所發現的一些情形：

（一）園方部分
1. 園方有意願接納有行動能力的中、輕度發展遲緩兒。
2. 園方要有能力處理一般幼兒家長對園方接受特殊幼兒的質疑
3. 若在幼稚園所單獨成立一個特殊班時，安排此班與鄰班同學互動時段很重要。
4. 當「特殊幼兒班」有新的一般幼兒進入該班時，特殊幼兒家長會擔心他的孩子被忽略，而呈現焦慮狀況。

（二）老師部分
1. 幼稚園老師仍對發展遲緩兒的認識、瞭解不清楚。
2. 老師對於特殊孩子在生理年齡與發展年齡之距離很難調適。
3. 有特殊孩子的老師會因此增加工作量。
4. 老師急需要增加特教專業的知識。
5. 在課程進行的技巧上需做調整以適合該班所有孩子的學習。
6. 老師對單純性智力發展較慢的孩子有較高的接受度。
7. 對自閉症孩子「愛爬高」的特性，幼教老師心懷「恐懼」---擔心孩子受傷以及其他幼兒的模仿。
8. 在基礎能力點找到以後，如何在日常課程中去落實I.E.P.計劃對幼教老師來說，是一個很大的挑戰。

（三）幼兒部分
1. 一般幼兒對特殊幼兒「不同」表現有模仿的行為。
2. 覺得老師有差別待遇。
3. 覺得特殊孩子有「特權」。
4. 一般幼兒瞭解特殊幼兒之後往往會伸出友誼之手。

（四）家長的部分
1. 由園方舉辦家長座談會，讓全家長認識瞭解特殊幼兒。
2. 於園刊中出專欄---「融合天地」披露融合之理念。

（五）政府部分
1. 政府要讓「融合式教育」理念之實現，並實質落實「融合式教育」的計劃，必須撥出現場實際指導人員的編制、及合理的金錢給付，才能真正達到融合的目的，實現「融合式教育」的美意。
2. 需有專業團隊的人員進行整合及輔導。

 

四.結語
以目前牛頓幼稚園所做的只是一個開端---小小步，後續仍有許多的工作要做，需要穩定持續的人去計劃、去進行、去評估。在整個介入的過程中，感覺到以我個人的力量做是非常的單薄及偏執，但在無支援的情況下也只能盡力而為。

事實上非常感謝願意接納特殊幼兒做「融合式」教育的幼稚園所；據我所知有三所幼稚園接受特殊幼兒「時段性」的課程並沒有收取任何費用，反而願意在能力範圍 下提供更好的服務，讓特殊幼兒順利進入班級，讓孩子彼此間真正「相處」在一起。在基層如此願意「配合」的有利條件下；政府再「加把勁」當會創造出眾人所樂 見的平和社會。

 

五.附記
有幸於十月中旬參加一個「學齡前身心障礙兒童融合教育教師研習會」在此研習中，主辦單位也邀請參與「融合式教育」的兩所幼扥園所園長主講---「融合教育 的教學方法及經驗分享」，其中一所幼稚園和機構合作近五年的歷程，他們也是由「摸索」開始拉開序幕，當然這期間也經歷了許多波折，但也因為園方柔性的堅 持、認真的態度，安置前後的會議、檢討、修訂計劃等，讓融合之路趨向更好的結果，雖然離融合之路尚有一些距離，但是幼稚園和機構的努力在孩子的身上已看到 「融合的效果」。

縱然「融合」之路仍會有許多的「考驗」---無論是社會上偏執的想法（我有一位今年剛讀小一普通班的輕度發展遲緩學生，正在接受班上同學不同待遇的「考 驗」---將這位孩子的學用品丟掉，用筆將孩子的作業亂畫、推擠他、用語言激怒他，原本期待快樂上學的孩子在兩個月以後的今天，孤獨的坐在位子上失去了笑 容。）或是家長的退縮、基於保護孩子的理由，都會讓「融合」之路困難重重。雖然心中不忍孩子所受的苦，但這都是一個過程，；因為這現象將會因我們現在的努 力、政府政策強烈的支持下，達到一個「人人生而平等」、「人人個得其所」， 將社會的價值觀導向一個「做好自己的本分」，「發揮自己的潛能」，進入一個和諧、合作的良性互動社會中。