第三屆 教師運用中國童玩於早期療育 之教學決定研究

The teaching decision-making of applying folk games to  young developmentally delayed children's learning

何立博 / 陽光社會福利基金會   Li-Po Ho / Sunshine Social Welfare Foundation
盧 明 / 國立台北師範學院副教授   Ming Lu / National Taipei Teachers College

目的

研究者的目的為探討教師運用中國童玩於早期療育的歷程中，教師之教學決定的實際情形，以提供未來其他教師設計活動的參考。


內容
本研究採質性研究的方式，運用現場觀察、訪談等方法蒐集資料及分析相關文獻，以深入一所早期療育日托班的中國童玩活動的情境。
該早療日托班是一個學生人數只有六人的小型日托班(智障輕度一位、先缺輕度一位、智障中度一位、自閉症中度一位、多重極重度二位)，二位早期療育的教師皆 為經過內政部教保人員訓練的教保老師。研究者並不拘泥於某個組或某個教師的觀察，而以所有學生輪流為主要被觀察者的方式進行觀察，以求觀察到每位學生與教 師之間的互動。觀察為期一個學期(90年9月~91年2月)，每一位學生都被觀察達到9次，每次十五分鐘。紀錄方式為「樣本記錄(specimen records)」亦即「在特別選定的時間及場所下，對行為的發生順序所做的連續觀察及描述紀錄」。
 

研究結果

本研究從教師訪談與教學觀察等資料中，整理出來教師的教學計劃決定、教學互動決定與教學反思決定。

 

壹、教學計劃決定

日托班教師運用中國童玩於早期療育的歷程前，教師的教學計劃決定為：讓學生在遊戲中快樂地學習、為學生設定團體與個別活動學習目標與選擇合適的童玩教材。

身心障礙的兒童比較缺乏主動，對於週遭的事物比較不積極(Field, 1989)，對於環境反應也比較不足(Zeitlin & Williamson,1994)。所以早期介入者應該教導兒童如何去遊戲，致使兒童可以從遊戲中學習(Anastasiow, 1995;引自Kirk et al.,1997)。楊蕙金英 (民90)在其研究中的一位教師在訪談中表示：「發展遲緩兒童提昇其能力與發展，從出生就不停的在做治療。因此生活中總是充滿不斷的訓練與治療。所以教師 期望學生能夠擁有快樂的學校生活，而非提到要上學就哭哭鬧鬧的。」在本研究日托班的教師運用中國童玩於早期療育教學活動中，不只提供了兒童快樂的情境，也 使得兒童得以在快樂的情境中學習。教師以中國童玩為主要教材，以讓學生快樂為主要目標，再融入其他教學的目標。所以可以發現教師的教學信念為讓兒童在遊戲 中學習，期望學生能夠在接受療育的同時，也可以得到快樂。故二個研究當中的教師教學的介入方式都是透過遊戲。

本研究日托班的教師在童玩活動中，雖然以學生快樂為主要目標，但是也設定在活動中學生的團體與個別學習目標，讓學生能夠在活動之中，得到個別化的學習功 效。學生在童玩活動中的學習目標可分為生活常規、粗大動作、精細動作以及語言、認知與社交技巧六大類。教師將使用童玩的動作套上日常生活的動作，簡化使用 技巧，從簡單的開始教學生練習。在活動中教導學生一些形容詞、動作的指令、情境中的語言練習和色彩的辨識。即便是學生能力不足而不會玩，可是還是很快樂， 得到享受歡樂與情緒的抒發，雖然不能直接學習到技巧，但是可以減少問題行為。教師並且依據學生的需求，為每一位學生設定個別的活動學習目標。

貳、教學互動決定

在歷程中，教師的教學互動決定為：教師輪流主責教學與相互支援、適時給予學生協助與鼓勵、讓全部的學生共同參與活動、增加師生彼此間的互動、建立教室規則與教師需要適當地控制情緒。

本研究日托班的童玩活動過程中，二個教師輪流主責教學，一個主責教學，另一個協助教學，負責管秩序和遊戲時協助教學，也作為示範學生，讓學生有模仿的對 象。二位教師彼此認為默契良好，配搭順利，因此沒有影響到教學活動。二位教師在活動中，以協助程度較差的學生為主，再適時協助其他的學生，當學生遇到困難 時，就協助學生，讓學生容易達成目標，維持繼續遊戲的動機。盡量增加師生彼此間的互動與建立教室的規則。教師會耐心的協助學生選擇自己喜歡的童玩，一次只 能選一樣使用。教師盡量誘導學生能夠變換玩具使用，若是學生不願意更換，教師最後還是尊重學生的選擇。對於學生違反已經規定的項目，則要求學生改進或是處 罰。當學生若是有破壞玩具或危險與影響課程進行等不當的行為，教師立刻制止學生的不當行為。若是學生生病，教師則給予較大的通融空間。教師需要適當地控制 自己的情緒，只有在學生犯錯時，表現出生氣的表情，讓學生能夠學習了解自己犯錯。
 

參、教學反思決定

教師的教學反思決定為：以學生為中心的教學、加強提供學生練習的機會，等待學生進步、讓學生進階式的學習，提高學生的成就感、教學需要資源環境的配合、合班教師以及教學督導相互討論與童玩可作為家長自行在家中和兒童練習的教材。

在本研究日托班的童玩活動過程後，教師始終以學生為中心來評估課程的結果，認為學生即是教學的評審。研究者認為原因除了因為教師尊重學生之外，也因為教師 的第一目標的為讓學生快樂，因此學生成為影響教師教學決定的最大因素。教師認為學生進步需要慢慢的練習與時間，所以願意加強提供學生練習的機會與等待學生 進步。由於學生的障礙程度不同，教師也設計進階式的學習，以提高學生的成就感，避免讓學生感到挫折。在教師因素上，除了教師本人的信念之外，合班教師以及 教學督導相互討論也影響教師的反思。而適當的教學環境與資源將有助於於教師的人力與能力。

除了教師與學生之外，情境與資源也是教學決定需要考量的因素。教師認為人力與專業在職訓練都是重要的資源。在綜合所有的因素之後，二位合班教師以及教學督 導，共同相互討論，形成教師的教學決定。因為童玩很容易取得、便宜，家長不用擔心損壞與花費過大，也熟悉童玩的使用方式。所以未來可以讓家長自行在家中與 兒童練習，提供良好親子互動的機會。
 

綜合以上研究結果，研究者繪製本研究的得到的教師運用中國童玩教學決定模式如圖1-1：

 

圖1-1 教師運用中國童玩教學決定模式圖

由於本研究中教師以學生為中心，所以將學生置於中心，包含學生反應與學習結果。教師則在左側不斷的旋環評估學生的特質。右側的中國童玩的特性，則提供教師 選擇，以及提供學生學習。教師於資源情境中，以學生反應來選擇中國童玩作為教材，學生則因為教師的教學行動以及教材特性，產生反應與學習結果。教師經由教 學行動後所觀察到的學生反應、學習結果與教材特性，產生新的教學決定，再循環的行動與反思。所以，教師的教學思考、教學決定與教學行動是一個不斷循環的過 程。

在本研究中發現，該日托班教師教學決定的因素可以分為教師、學生以及中國童玩特性三方面。在童玩活動中，教師以學生的反應以及學習結果來反省教學決定。而童玩教材的選用將影響學生的學習動機。所以教師的教學決定也受到童玩的特性而影響。

本節依據本研究結論，提出以下建議：

壹、建議教師積極參加在職訓練與教學觀摩，以提昇專業教學能力。

貳、建議教師依據學生個別化教學計劃，具體設定童玩活動之學生個別學習目標，以增進活動對於療育的功效。

參、建議教師可以深入了解教材的特性與玩法，選擇適當的環境使用。

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